試論中學語文教學中的創新思維培養

林曉敏，陳煦海

(1. 西安市曲江第一中學，陜西西安，710000；2.陜西師范大學心理學院，陜西西安，710000)

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。當前我國正推行素質教育，就是要以培養學生的創新能力和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。其中“培養學生的創新能力和實踐能力”是素質教育的核心和途徑，是實現“中國夢”的關鍵。事實上，隨著科學技術的突飛猛進，知識經濟的時代已然來臨，社會對勞動者創新能力的需求已達到前所未有的高度。但是，當前的教育模式仍基于工業社會的需求，用線性思維方式思考并批量生產統一標準的“人才”，這已經不能滿足社會發展的需要。大量“人才”難以找到合適的工作就是明證。知識經濟時代需要的是有創造性的有機人才。這就要求我們掀起一場教育革命，不能再用統一模式的教育扼殺學生的天性和創造力，而是要根據學生自身發展的需要，幫助學生積極主動地認識和改造客觀世界，發展創新能力，實現自身價值。

作為基礎教育的核心課程，語文教學責無旁貸地肩負起培養學生創新能力的任務。一般認為，中學語文教學有兩大任務，一是讓學生掌握語言文字工具，二是利用語文的人文熏陶塑造學生的健全人格。但由于“標準化考試”的考核方式，實際教學中往往重視語言文字運用的教學，而忽視了學生健全人格的培養。將學生作為教學客體不斷進行知識灌輸，這讓學生自我意識模糊、探究意識缺乏、想象能力消退，更遑論創新能力的培養了。因此，語文教學急需變革傳統教學模式，既要讓學生掌握語言文字工具，又要促進學生創新能力的發展和健全人格的形成。近年來語文教學中創新能力培養的論述頗豐，本文擬在前人研究的基礎上，從價值導引、創新氛圍、探究意識和實踐活動這幾個方面，論述中學語文教學中應如何培養學生的創新能力。

一、改變價值指引

要推動新事物的發展，必先有崇尚該事物的價值導引。古人以八股取士，故八股文盛行。現在高考決定命運，用“標準化考試”成績評價學生成績和教師業績，故教學活動重知識傳輸，輕人格培養。因此，要想在語文教學中培養創新能力，就必須以創新為價值導引，逐步讓學生崇尚創造，享受由創造帶來的愉悅。

當然，改變價值指引的關鍵一環是改變評價標準，不再以高考定勝負，改變僅用“標準化考試”評價學生和教師的現狀。但不能忽視的是，“標準化考試”仍是保證學生掌握良好知識的重要手段之一，而且也是相對客觀、公正的方式，因而不可能徹底取消這種考核方式。我們需要在現行考核方式之外，凸顯創新的價值，逐步引導學生崇尚創新。首先教師要挖掘教材中的創新案例，讓學生體驗創新的樂趣：可以是“曹沖稱象”式的科學創新，也可以是“紅杏枝頭春意鬧”中“鬧”字絕妙使用的文字創新，更可以是《紀念劉和珍君》中“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血，這是怎樣的哀痛者和幸福者”這矛盾式凸顯的情感創新。教師引導學生分析這些創新活動，感知這些創新所引起的效果，體驗這些創新所帶來的樂趣，將“考試”暫拋腦后，在品鑒與模仿中逐步養成對創新的樂趣。其次，教師要抓住學生的創新事例加以表揚。表揚是一種精神的獎賞，是興趣最好的助推劑。教師在課堂中可以精心設疑，讓學生發言討論，當發現學生思維角度獨特且言之有理時，就應立即表揚。比如學習《愚公移山》，當有學生跳出“堅持、有毅力”的思維定式，表示“愚公其實真愚，移山不如移人”時，那就該表揚了。這或許就是求異、創新思維的萌芽，其他的學生將可能競相模仿，一場創新思維的盛宴就此開啟。最后，在所謂“標準化考試”的考核中，也應當設置一些對創新能力考核的內容，諸如閱讀、作文等。其實語文本是一個開放性的東西，保持其既有的開放性，就可以有很多創新的空間。只要對這些創新加以贊賞，再給點助推，就可以形成創新的風尚，促進學生創新能力的發展。

二、營造利于創新的氛圍

美國心理學家羅杰斯指出：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”學生創新人格的養成和創新能力的培養，需要一個民主、自由、開放、進取、和諧的教學環境，需要師生之間相互尊重、相互理解。事實上，人類歷史上每一波創新高潮的出現都源于當時有民主、自由的社會環境。這就要求教師致力于營建適宜創新思維發展的融洽氛圍。

營建融洽的氛圍關鍵在于處理好師生關系和生生關系。首先，教師需要放下“師道尊嚴”的架子，尊重、信任、理解和熱愛每個學生，把自己當做學生的一員，幫助學生樹立自信，鼓勵學生提出不同見解，形成民主、自由、開放的互動關系。著名語文教師魏書生就主張將學生放在與教師平等的位置上，在人格上尊重他們，在教育教學上信任他們。事實上，只有提供一個開放的空間，讓師生之間享有民主與自由，才不會束縛學生的想象力和創造力，才不至于將學生“修理”成為一臺“考試機器”，才能讓學生創新思維自由開花。其次，要營建團結共進、協同探究的生生關系。學生之間團結協作的關系是創造性發展的另一個重要因素。創造意味著要自己發現新東西。教師把學習主動權交給學生，這種自由探索往往不是學生單獨就能完成的，需要同學之間彼此交流、競爭與協作。教師應當通過小組討論、圓桌會議等方式，促進學生之間的交流與協作，形成合作與競爭的學習氛圍。

三、培養自主探究的意識和方法

有了創新的價值指引和適宜創新的氛圍，就需要致力于學生自主探究意識和能力的培養了。因為并非所有被蘋果砸到的人都能發現萬有引力定律，而只有具有探究意識和掌握探究方法的人才能有所創新。

興趣是探究和創新的最大動力。教學中，教師應利用一切可能的條件，激起學生主動去探討和解決問題的興趣。創新總是從問題開始的，教師應當就教學內容巧妙設疑，引導學生從問題入手去探究。此外，教師應當教給學生比較、辯證等思維方法，讓學生在求同存異中體會創新的樂趣。如教授《面朝大海，春暖花開》時，可用多媒體教學，制作和詩歌相符的畫面，配上背景音樂，為學生創設出“面朝大海，春暖花開”的情境，誘發學生探究的興趣，然后引導學生思考：詩歌喚起你心中哪些美好的感覺？表達了詩人怎樣的感情？從而引導學生逐步去探究詩歌的意境。再用其他關于夢想的詩歌與海子的詩歌作對比，然后讓學生尋找其中的差異，以便擴展視野，發展創新思維。

另外，現在是一個知識爆炸的時代。在這樣的時代里創新，需要掌握搜集資料、提煉問題、論證問題、得出創新性結論的科學研究方法。因此教師可以在教學中就某些問題引導學生掌握方法并通過邏輯論證去推導自己創造性的結論。如教學《死海不死》，可以“死海真的不死”為主題，讓學生通過各種途徑收集資料，開展小組討論，然后推理得出自己的結論。

四、開展適宜的實踐活動

有了價值指引和創新的氛圍，也具備了一些創新的技能，那就要開展適宜的實踐活動。學生創新思維的發展是以活動為中介的，只有開展豐富多彩的適宜創新的課內外活動，給學生的創新思維發展創造空間，學生的創新思維才能穩步地發展。教師應當在以下兩個板塊上努力：一是課內引導學生自由閱讀、自主表達、多讀多寫。引導學生主動探究，絕不將學生培養成為識記與考試的機器，而是將課堂變成學生創新思維的訓練場。二是要抓住課外陣地，給課內知識核心點留有一個開放的空間，讓學生在課外去延伸與拓展，以便將所學知識運用到實際生活中去。還可以開展一些活動，諸如讀書報告、調查報告、博客比賽等，鼓勵學生運用已掌握的知識及現代媒體發現問題、解決問題。在這些活動中，還應當發揮好表揚的作用，積極創設和諧的創新氛圍，加強興趣培養和探究技能的訓練，將目標指引、創新氛圍和創新技能聯系在一起，整體推進，全面培養學生的創新思維。

培養學生創新思維能力并非一朝一夕所能奏效。但是，如果每一位教學工作者都積極行動起來，以培養學生創新思維能力為目標指引，推進民主、自由、開放的和諧氛圍營建，逐步培養學生的自主探究的意識和基本技能，然后再積極開展適合創新的課內外活動，我們一定能實現陶行知先生“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”的美好理想。

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