基于網絡自主學習平臺的任務型口譯教學模式

劉 芳

（天津工業大學外國語學院，天津 300387）

1 口譯教學的特點和現狀

口譯是一種不同語際，即時產生、口頭形式、輕語言外殼、重信息傳播的語言交流活動。口譯過程是一個復雜的動態過程，而傳統的口譯課堂教學一般采取教師播放錄音，學生記錄筆記然后逐個進行口譯練習，最后由教師糾錯并點評的方法。這種傳統的教學模式并沒有體現口譯過程的復雜性與動態性，也沒有遵守構建主義提出的“學生為中心”學習理論，教師只是在傳授口譯技巧或是“校準”“核對”學生的口譯成果，而非組織和引導學生進行有針對性的口譯練習。具體來說以下3個弊端：首先，學生缺乏主動練習的機會。其次，每個學生往往只有幾分鐘的發言時間，其它時間精神容易渙散，教師卻無暇顧及。最后，教師所用的口譯材料更新較慢且形式種類單一，課堂練習量也遠遠不能滿足鞏固口譯技巧所需。

2 理論依據

構建主義關于教學的基本思路有：（1）以學生為中心，學生是意義的主動構建者，而不是被動接受者。教師應注重培養學生的自覺意識和元認知能力，在教學活動中發揮組織者和指導者的作用。（2）在真實情景中教學。強調能夠幫助學生主動構建知識的社會化的、真實的情景，注重培養解決問題的能力。（3）注重培養同學間合作學習以及同學與老師對話協商的能力。在課堂授課之外開展小組學習網絡社區學習等。（4）提供充分的資源。構建主義強調要做好教學環境設計，為學生構建知識的意義提供各種信息。

構建學習理論以學習者為中心，在教師的指導下，通過協同合作，圍繞著目標明確的交際任務進行對交際雙方都有意義的活動，從而避免從形式到形式的無意義的練習，這是任務型教學模式的基本思路，包含了“構建主義學習理論”的思想。而在互聯網發達的現代社會。網絡技術和多媒體資源的發展給口譯教學改革提供了良好的條件，利用豐富的網絡資源和多媒體技術不僅可以在課堂上豐富教學手段更可以在課堂外建立網絡學習社區，從而提供一個儲備知識、拓寬練習面、課前準備、課后總結、師生互動交流的平臺。

3 基于網絡自主學習平臺的任務型口譯教學實例分析

任務型口譯教學就是把口譯活動作為一項綜合的交際任務，教師指導學生在運用口譯技巧進行口譯交際過程中領悟、使用、輸出語言和進行雙邊或多邊的課堂活動。該任務要求：意義優先，任務完成為主，評估基于任務完成與否。任務強調學生如何溝通信息解決實際問題而不過分強調學生使用兩種語言的具體形式，任務應是實際生活中會遇到的可能發生的情境。學生應把學習重點放在如何協同完成任務。

任務型學習模式分為3個階段：（1）任務前階段。包括基礎知識和技能的準備，話題介紹及背景知識準備，另外要進行分組，角色分配及任務場地的確定等一系列準備工作。（2）任務實施階段。包括參與者的活動、計劃和報告。（3）任務后階段。包括參與者互評與教師點評及評估。

下面就教學中的一次任務型教學實例進行具體說明：

本次任務擬完成“模擬記者招待會”。學生人數30人，分為2個大組，分別代表美方和中方，以方便展開競爭和評比，任務實施場所為語言實驗室（有條件的話可以布置成記者招待會的現場）。

在任務前階段，教師要進行基礎口譯技巧訓練，如聽辨訓練、短期記憶訓練、數字對譯訓練及交傳筆記訓練等。使學生對口譯基本流程和工作原理有所了解。在網上構建多媒體自主學習平臺（以博客或網頁形式），配合大量自主學習練習，使學生盡快熟悉和了解口譯工作流程和基本模式。通過自主學習平臺的師生互動了解學生的學習障礙、進度以及關心的熱點話題，及時調整教學進度并確定本次任務的話題。之后，向學生介紹本次任務的內容、流程及具體實施步驟。根據學生關心的話題，本次“模擬記者招待會”選取“如何應對全球氣候變化”為主題。每組15名學生有2名分別擔任中美發言人，5名學生輪流擔任口譯員，其余學生扮演中美記者。在自主學習平臺上布置背景知識準備作業，包括：檢索中美2國領導人在最經兩年中做的關于氣候或環境問題的演講并提交閱讀筆記，教師在平臺上發布一組和該話題相關的中英常用詞，由學生自己查找翻譯方法，有困難的可以提出討論，扮演記者的同學在網上展示擬提問的中英問題（提問也可臨場發揮）。

在任務實施中階段，2組學生按自己的角色就坐。教師再次介紹本次任務實施的具體形式，公布一些注意事項和規則。首先由雙方扮演中美領導人的同學發言，雙方各有5名扮演口譯員的同學輪流進行口譯。（由于學生接觸口譯時間不長，尚不能勝任長時間的口譯任務）扮演記者的同學就他們演講及口譯的表現打分并在紙上就亮點和不足記錄簡單評鑒。發言結束后，由記者提問，記者可以使用中文或英語，口譯員必須臨場反應，提問記者也可模仿各種口音以增加難度，問題既有準備好的也有臨場發揮的，也可讓雙方記者給對方的發言人提問。教師在過程中只起到引導、協助、觀察和監控活動的作用，對學生的任務完場情況進行記錄。

在任務后階段，首先進行學生互評，從口譯技能、語言運用、思維反應、心理素質、專業知識、交際效果、協調配合等方面對對方組進行評價，通過點評優缺點、找差距等方式達到互相學習共同提高的目的。然后進行教師點評，要結合所傳授的口譯基礎理論和口譯技巧對學生的整個口譯活動過程進行評估，發現問題，提供指導。教師應始終把握任務的宗旨是通過學生的實踐活動培養學生的口譯技巧、相關知識以及雙語運用能力。任務的評估可采取“量化評估”和“質化評估”相結合的辦法設置評估項目，從語言、知識、技巧等多方面對本次任務進行評估。

4 基于網絡自主學習平臺的任務型口譯教學的意義

任務型教學模式符合以學生為中心的“建構主義學習理論”，充分調動了學生的積極性和參與意識，有助于學生創造性和創新意識的培養。拓展了口譯教學的學習渠道。而基于互聯網的多媒體自主學習平臺，一方面給學生和老師提供了一個很好的交流平臺，教師也可在網上布置和點評作業。另一方面，在多媒體環境中教師可以提供大量的口譯資料或練習，包括記者招待會、采訪、會議發言、旅游觀光、領導人講話等，讓學生置身于真實的情景，更加直觀的了解口譯現場操作，熟悉講話者不同的口音、語速和語體風格。總之，基于網絡自主學習平臺的任務型口譯教學模式不僅能督促教師充分利用現代化教學資源豐富教學形式，也促進了學生的個性化學習，實行現代口譯教學需要。

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