高等工科專業基礎課程多元化教學模式研究與實踐

崔 文

（洛陽理工學院 土木工程系，河南 洛陽 471023）

0 引言

學習專業基礎課是學生開始用基礎理論分析專業知識的嘗試，是理論與實際相結合的開端，也是他們由學術型人才向開拓型應用人才轉化的起點。近年來，新技術不斷涌現，在專業基礎課中涉及的學科越來越多，內容越來越龐雜，難度越來越大，怎樣在極有限的計劃課時內授完全部教學內容，并取得良好的教學效果，這是擺在教師面前的一個重要課題。本文在多元智力理論指導下，以房屋建筑學創新教育為切入點，結合教學體會，積極探索高等工科專業基礎課程多元化教學模式，為培養應用型技術人才，形成良好的教學效果提供理論參考。

1 增強課程教學內容的研究型和創新性

《房屋建筑學》涉及建筑工程、裝飾工程、房地產經營與管理、工程造價等多個專業，內容繁多，涉及面廣，知識更新快。結合這些特點，課程組堅持因材施教、因需施教的基本原則，將課程內容的設置與各專業培養目標結合起來，針對各不同專業的特色制定“模塊式”教學計劃，增強系統性、針對性；不斷改革和完善教學內容，增加案例教學，始終保持與國內外先進技術水平的同步增長，避免教學內容和實際需要脫節，為各行業輸送合格的專業人才，打下堅實的理論基礎。

2 多元化的教學方法，突出創新思維教學

傳統“技術性”的教學已不能滿足學生智力要求，它以老師、課本為主，會扼殺學生的創造力，割斷了學生與生活、社會的聯系。以多元智力理論為指導的創新思維教學法有利于發揮學生的主體作用，有利于學生個性和潛能的發展；有利于培養學生的創新精神。教學過程中加強情感感染力，為學生創造愉快的學習環境；在授課方式上，采用啟發式教學，激發學生學習的主動性，培養學生的創造能力；在研討式教學中讓學生體驗思想碰撞的樂趣；利用情景模擬教學使學生能夠綜合運用所學知識，分析、判斷、解決實際問題，增強專業素質，培養學生的創新思維能力。“協作學習”的方式讓學生在小組中工作,共同增進知識，發展了人際交往智力和個人內部智力。

3 多元化教學手段，加強學生工程素質的培養

3.1 加強現場觀摩，走進多種空間，發展學生多種智力

多元智力理論要求教學不能單單局限于學校物理空間，而要轉移到學生可以走進的多種空間來發展他們的多方面智力。結合課程教學，有針對性的選擇在建、已建的建筑進行參觀是《房屋建筑學》實踐教學的重要手段，可以讓學生親身體會建筑的空間感與尺度感、建筑造型的藝術感、建筑構造的復雜感與整體感等。通過直觀生動的現場觀察，培養了自然觀察智力和視覺空間智能，并能夠結合具體問題，積極進行思考，使抽象、復雜的理論知識直觀化、簡明化，從而形成牢固的記憶，提高了辨別洞察客觀事物能力，便于知識在新情景中遷徙與靈活運用，增強學生學習興趣和主動性，養成善于觀察，勤于思考的良好習慣，收到了事半功倍的效果。

3.2 注重課程設計，突出綜合技能，培養解決問題的能力

多元智力理論認為：在每種智力培養過程中，為學生提供豐富的實踐機會，能激發學生的潛力發展。房屋建筑學課程設計是培養學生實際工作能力和綜合技能的重要教學環節與有效途徑。課程設計采用“基于項目的學習”方式，小組成員之間在整個設計過程中既有分工又互相合作。不僅培養了學生與他人的協作能力，而且使他們有充裕的時間進行方案的構思和創作。分組設計帶來的一個意外收獲是各設計小組之間存在著一種互相競爭的設計氛圍，這種競爭的氣氛增加了學生的創作熱情。在設計過程中留給學生的思考和設計空間加大了，讓學生認識到自己是設計的主體，教師由原來單純的知識傳播者，變成學生學海探索的導航員，減少了依賴性，培養了學生自主學習的能力。

3.3 加強技能培訓，培養學生動手能力

對學生進行繪圖軟件的技能培訓，使學生能熟練運用計算機繪圖，提高學生的動手能力，讓學生在學校就能與社會接軌，縮短學生在校學習和進入工作環境的心理差距，為課程學習更好地面向社會提供合理的平臺，提高了畢業學生競爭力，獲得用人單位好評。

3.4 積極開展多媒體計算機輔助教學

在利用傳統紙質教材和板書的基礎上，充分利用信息時代的教育技術，將課程知識點制作成融文字、圖片、動畫、聲音為一體的多媒體課件。將典型構造做法動態展示，充分調動學生的感官功能，深入淺出的將內容轉化為具體可感、生動形象的教學語言，使學生在動態的環境中輕松學習。加大了信息量，緩解了課時少，內容多的矛盾，開闊了學生視野，使學生審美意識得到提高，人文素質得到增強，激發了學習興趣，提高了教學效果。

3.5 構建“開放學習”、“靈活學習”的精品課程網絡教學環境

多層次的知識信息組合將使學生學習更加合理、學習效果得以提高。在精品課程建設中將充分利用信息技術進行多媒體立體課程的建設，創造“開放學習”、“靈活學習”的網絡教學平臺。提供完善的教學大綱、課件、模擬測試、工程實例，新建筑、新技術介紹，通過網上答疑、作業展示等增加溝通渠道，達到良好的教學效果。同時，通過網絡課程的日益推廣對該課程教學內容進行及時的更新與補充，使基礎性與先進性并重。

4 結語

《房屋建筑學》涉及自然、經濟、社會、生態環境、工程技術與藝術等各個學科領域，與其他工科專業基礎課一樣，都將培養高度適應社會的高素質、創新型的工程技術人才作為教育的根本目標，所以，房屋建筑學課程的教學在高等工科教育中具有典型性。同一門課程采用課堂教學和課外教學兩種不同的“多維互動”立體化教學模式，兩個教學過程既相互滲透又相輔相成，是在多元智力理論指導下，對教學實踐的調整、改革和嘗試。多元化教學模式，由注重知識傳授向重視學生創造能力的培養轉變；由注重學科系統性向注重工程綜合性教育轉變，既注重學生潛能的開發、能力的培養和智力的發展，又能夠實現課程與現代形象技術的結合，賦予課程以新的內涵和時代特征。教給學生終身獲取職業知識的方法，培養學生的創新能力和將來在職業生涯中工作能力與在激變社會中的生存能力。對于工科專業基礎課程教學改革具有較大借鑒和推廣價值。

［1］霍力巖.多元智力理論與多元智力課程研究[M].北京：教育科學出版社,2003.

［2］陶勇芳，等.關于高等工科教育創新的探索[J].中國高教研究，2005，1.

［3］孟秋艷.論大學生創新素質的培養與提高[J].教育探索，2006（10）.

［4］張笛梅.高等教育如何適應經濟全球化：2001年高等教育國際論壇論點綜述[J].中國高等教育，2001（22）.

［5］張筱瑋.教學方式與學習方式的變革透視研究性學習[M].北京：北京理大學出版社，2004，6.