排球傳球技術目標教學的實驗研究

赫明宇

（黑龍江幼兒師范高等?？茖W校，黑龍江 牡丹江157011）

在教學的過程中，能夠做到對新的教學方法的嘗試是教育工作者的基本素質。對于體育這一有著開放的教學環境和靈活的教學方法的學科，將目標教學運用到普通的教學當中是非常重要的。接下來筆者就進行了實驗，具體的探討了在排球傳球技術目標教學的效果，供相關的教育工作者借鑒。

1 研究方法

1.1 文獻資料法

通過對相關文獻進行查閱，了解目標教學在體育這一學科的應用現狀，借鑒國外的相關教學情況。

1.2 問卷調查法

運用發放問卷的形式對社會上的權威人士進行調查和請教，了解他們對進行目標教學的觀點和建議，并在具體的教學中得到優化。

1.3 教學實驗法

實驗對象 某師范大學體育學院的大二男生65人。

實驗時間 2013年9月～11月。

實驗分組 把實驗對象分為二個實驗組(實驗1組、實驗2組),一個對照組。在實驗前對各組的入學文化課成績、基本身體素質及專項素質分別進行方差分析,結果均無顯著性差異。

1.4 數理統計法

對教學實驗所獲得的結果,即三個組的技評成績、達標成績和總成績用SPSS9.0軟件進行方差分析和多重比較。

2 實驗步驟

實驗組和對照組排球技術教學各36學時,其中實驗1組和實驗2組采用目標教學,對照組采用常規教學。

實驗組教學步驟：

第一,教學開始前,教師根據教學計劃和教學大綱的內容以及傳球技術的教學進度進行教學目標分析,制定傳球技術教學目標,安排教學。具體做法：根據學習內容和學生應當表現的行為向學生陳述教學目標,教學目標采用二維表的形式。

第二,實施目標教學：實驗1組(目標具體,有檢測手段)上課開始就提出本次課的課時目標。以第二次課技能目標為例,課時技能目標：中距離一拋一傳要求90%的學生能用正確的擊球手型傳球,并且擊球點不偏離正確擊球點2cm。在上課過程中把課時目標分解為若干個小的目標。對于沒達到目標的學生課下進行補償。對課中的每個小目標都進行檢測,對課時目標進行形成性評價。實驗2組只提出本節課的目標,沒有再細分若干個小目標。在課后對課時目標進行檢測和形成性評價。對于未達到目標的學生課下進行補償。

教學實驗結束后,采用雙盲法,將實驗組與對照組學生混合交叉在一起,對各組傳球動作技術的技評和達標進行考核評定。

3 教學實驗結果與分析

3.1 技評成績的結果分析

對三個組技評成績進行方差分析發現,三個組之間的技評成績存在著顯著性差異(顯著性水平達到0.009)。實驗1組與實驗2組、對照組之間均存在顯著性差異,其中實驗1組的技評成績與對照組達到了高度顯著性差異,實驗2組與對照組之間無顯著性差異。

由于在整個實驗過程中，實驗1組的目標都是非常明確的，而對照組則沒有任何的目標。因為教學目標在教學過程中發揮著至關重要的作用。有目標有目的的教學會增強學生學習的自主性，同時學生會將教學目標與自身對目標的理解力融為一體，從而達到主觀學習的目的。同時，目標教學的過程中，學生的反饋環節會得到相應的重視。而沒有目標的教學存在一定的盲目性，只有那些理解能力強、反應速度快的學生才會有效地對教學內容進行理解和消化，達到教學的目的。同時，目標的明確程度不同，學生對知識的理解程度也會不同。

3.2 達標成績結果分析

目標和檢測手段都是實現教學目標的有力因素。目標教學是讓學生擁有明確的學習目標，檢測手段則是找到學生在學習過程中存在的不足進行有效地調節和改進。在實驗目標得以確定的同時，檢測手段就是實現教學目標的主要因素；在沒有檢測手段的情況下，教學目標就成了決定性的因素。

3.3 總成績(技評成績+達標成績)結果分析

實驗各組之間成績多重比較的結果表明,實驗1組與對照組之間有高顯著性差異,實驗2組與對照組之間接近顯著性差異,因為在實驗目標教學過程中,教師教學的目的性增強了,獲取信息的數量和質量都有了很大的提高。

4 討論

4.1 目標教學理論的先進性

首先目標教學理論本身就有一定的科學性，因為，學生在對有一定目標的內容進行學習的時候，往往產生一定的學習興趣和積極性。目標性教學就是充分抓住學生的這一心理特點制定的教學方法，當然會達到預期的效果。

4 2 目標教學實踐的先進性

說目標教學實踐具有先進性，說明在目標教學的過程中遵循普通教學的模式，又不拘泥于其中。同時采用形成性評價手段，使得學生在學習的過程中具有明確的目標。教師的教學過程就是使學生達到預期目標的過程。當然在教與學的過程中難免會產生一定的失誤，從而使目標和現實存在著一定的差距，這就要求及時的糾正不科學的教學方法，在此過程中，形成性評價就變得非常必要。眾所周知，在傳統的教學模式中，教師與學生通常都追求最后的成績，往往忽略了學生的學習過程。而目標教學方法則是比較重視學生在學習過程中的表現，對于出現的問題進行及時的糾正。這樣才能保證最后的成績達到學生和教師滿意的效果。

通過以上的實驗我們可知，在教學開始時，教師就將學習目標傳達給學生。這就要求學生自己對目標進行有效把握，避免了在課堂上過于被動的單方面接收老師傳授的知識。在這些學生接收知識的同時，過多的加入了自己的主觀意識，及時的進行質疑和反饋。而傳統的教學方法，則是教和學的單行傳播，教師比較重視學生是否理解了所教授的內容，很少重視學生的反饋效果。

5 建議

此次試驗所得的相關數據表明，目標教學應該在排球傳球技術課程中得到廣泛的應用，這是一種對傳統的教學模式的改進。此種教學模式能夠更有效地提高教學水平和學生對教學內容的接收能力。在目標教學中，應該明確具體的教學原則。同時，要重視目標教學的形成性評價，在降低教學難度的同時也能增進學生對教學內容的理解程度和接收能力，這樣才能促進教學質量達到最優。

［1］吳巖.對排球傳球技術教學最優化方法的實驗研究[J].科技資訊,2009(11).

［2］尚廣杰,張正孝.試述傳球技術的教學目標[J].科技信息·學術研究,2008(26).