初中思想政治課實施合作學習的思考

馬 強

（海原縣高崖學區，寧夏 海原 755299）

隨著新一輪課程改革的推進，體現新課改理念“自主、合作、探究”的合作學習在中小學課堂上被廣泛采用。初中思想政治課如何實施合作學習？下面，我就結合自己的探索和思考，談一點淺顯的看法。

1 合作學習實施前的準備工作

凡事“預則立，不預則廢。”教師必須在實施合作學習前做好認真的準備工作，否則，就會使合作流于形式。整個課堂貌似熱鬧，實則雜鬧無序，導致效率低下，這與合作學習的理念是背道而馳的。合作學習的準備包括以下兩個方面：

1.1 合作學習的分組

每個學生的生理心理素質、個性特點、生活環境、興趣愿望和能力特點等都存在著差異，他們在學習中有特定的優勢和不足。所以，實施合作學習，分組恰當與否，在很大程度上影響學習的效果與質量。在教學中，要按照合作學習倡導和強調的“異質”分組原則，根據事先對學生情況（學習成績、組織能力、性別、能力等）的摸底，把全班同學每4～8人分成一組，坐在前后兩排座位上。這樣就使每一小組內的學生之間在能力、個性、性別等方面是不同而且是互補的，便于他們互相學習、互相幫助，發揮小組合作學習的作用，而且保證了每小組站在同一起跑線上進行公平競爭，以體現合作學習的異質分組，組內合作，組間競爭的要求。

1.2 分工協作，明確責任

合作學習的過程中，常常出現優秀學生“一言堂”、成績差的學生游離于學習過程之外，或是各自為政的局面，沒在實現真正意義上的合作。為避免出現這種現象，在每次合作學習之前，要根據教學內容要求每組學生明確責任，承擔各自不同的學習任務，進行分工協作，并常常有意識地讓性格內向、成績較差的學生承擔適合自己的任務。這樣，既使每位同學體現了自己的價值，激發他們參與合作學習的積極性和主動性，又實現了學生之間的相互依賴與合作，培養了他們的相互交往能力和合作精神。

2 合作學習內容的確定

在教學實踐中，往往是教師覺得該合作學習了，于是學生便開始合作學習，這種做法是與合作學習的要求相背離的。教師必須為合作學習選準、選精學習內容，以確保合作學習的實效性。

2.1 學生“需要”交流的問題

合作必須建立在學生個體“需要”的基礎之上。只有學生經過獨立思考，有了交流的需要，開展合作學習才是有價值的。從這個意義上講，初中思想政治課非常適宜開展合作學習，因為其中學生“需要”交流的問題很多。如：“你有過挫折的經歷嗎？”、“舉一個你身邊違法犯罪的實例。”、“你覺得什么樣的朋友才是真正的朋友？”和“你怎樣看待中學生上網？”等問題。顯然，這些問題是極具交流價值的，合作學習的效果遠好于讓學生單獨回答。在教學實踐中，我們會看到，一些性格內向、平時不愿回答問題和差生都在積極的發言，課堂不再是教師的“一言堂”和“獨舞”的舞臺，而是學生們思維碰撞、交流和展現自我的場所。

2.2 值得爭辯、探討、質疑的問題

合作學習要求教師關注培養學生“獨立思考，善于運用發散性思維、批判性思維，既敢于提出自己的意見，也勇于接受別人的批評；既敢于堅持真理，也勇于修正錯誤；在完成任務中，敢于創新。”尤其是在教學中出現易產生認知沖突的內容、學生意見不統一或有創新意見時實施合作學習，更能加深他們對學習內容的深層、全面的理解和感悟，表現出對合作學習的成功把握。

2.3 個人無法完成的復雜問題

當前，初中思想政治課教材增加了許多探究與實踐內容，并要求學生在調查實踐的基礎上撰寫小論文，而且考試內容也越來越貼近學生生活實際，更具靈活和開放性。受思維能力、知識水平和社會交往能力的限制，單個的學生個體是無法完成這樣的學習任務，這就可以要求學生進行合作學習。有很多涉及到較多價值判斷和選擇、有多種決策途徑可供選擇或權衡利弊得失的內容，這些內容可通過小組合作學習進行。如“判斷一種行為是不是正當防衛，是正當防衛還是防衛過當。”、“哪些朋友才是真正的朋友？”、“為什么說我國還沒實現全面小康？”等問題。

3 合作學習的控制

3.1 發揮發揮教師的主導作用，加強對合作學習過程中的監控

在學生合作學習過程中，教師并不是無所事事，而是要擔負起更大的管理責任。自主不等于自流。在教學中，每次開展合作學習，教師要深入到每個學習小組，及時發現問題、解決問題，保證合作學習的順利開展。對活動開展順利的小組，及時予以表揚；對角色分工不清，討論混亂無序的小組，幫助學生明確角色，使他們盡快進入有效的討論；對討論偏離主題的小組，及時發現、及時制止，將他們引回到學習任務中來；對討論時出現本節課要求深入理解的問題，拿出來供全班同學思考、討論，引導各小組關注該問題，盡量讓學生自己找到規律，解決問題。在合作學習中，教師要淡化知識傳授者的角色，以一個積極主動的團隊合作者、學生的合作伙伴和學習合作者的角色，構建“學習共同體”，建立新型的師生關系。

3.2 合作學習時間的把握

合作學習的時間是教師在實施合作學習之前必須考慮的問題。太長，學生沒有緊迫感，討論容易偏離主題，浪費時間，有時可能會完不成教學任務；太短，又往往出現蜻蜓點水式的合作，多數學生得不到鍛煉，學生自我實現的需要得不到滿足，達不到促進學生發展的目的。在教學實踐中，要根據合作學習任務的難易程度和學生的實際情況，在征求學生意見的基礎上，確定合作學習的時間，并隨時根據情況進行調整，確保合作學習的順利實施。

3.3 建立激勵性評價機制

合作學習的終極目的不是簡單地解決問題，而是通過學生的行為參與、情感參與和認知參與的整合，培養學生的合作精神，提高學生民主平等意識、交往能力和敢于創新的精神。在教學中，教師要在時間許可的情況下，盡可能讓更多的小組及其成員展示其成果，鼓勵學生勇于提出自己的觀點，及時地用激勵性的語言評價他們的發言，使每個學生都能感受到老師的尊重和認可，培養他們合作學習的積極性。

3.4 應避免走入誤區

合作學習作為一種體現全新教育理念的教學方式和學習方法，要求教師將新課程理念和平等、民主、尊重的學生觀作為教學的基本原則和追求。所以，教師在教學實踐中，一定要堅持以人為本的思想，創設一種安全寬容的教學環境，還學生以真正的思維自由。但合作學習并沒有一成不變的模式。如“異質分組”幾人合適，要根據班級的實際情況和合作學習的內容決定，不能一味地照搬死套。

合作學習作為一種“真正符合‘改革’這一術語的教育改革”，其終極目的不是為合作而合作，也不僅是通過合作完成教學任務，而是培養的創新精神、交際能力和合作精神，提高學生的自尊心、學習的自信心，激發學生的學習動機。如果教師能從這個角度來理解和把握合作學習，那么，初中思想政治課就將成為教師和學生進行一項快樂的創造性活動，教師也將贏得社會和學生對他的最崇高的尊敬。