談小學語文閱讀教學中整合信息技術的途徑

孫紅蓮

（海原縣關橋學區舒灣小學，寧夏 海原 755299）

小學語文是一門極富情感、極具個性、極易激發想象和創造思維的學科，新的《語文課程標準》指出“語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”而信息化、網絡化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，如果能在小學語文教學中充分發揮信息技術優勢，使語文教學信息更具多樣化、交互性、集成性、實時性等優勢功能，可以拓寬培養學生創新意識、創新思維、創新能力。

1 通過整合，有效訓練學生的創新思維

就小學語文而言新課程改革后的小學語文教材內容涉及的內容涵蓋面廣、包容量大，大多選擇貼近兒童生活，但還是出現一些離小學生生活現實、離這個時代比較遠的信息。然而利用信息技術與語文課程有效整合，就能彌補此中不足。在教學中通過上網查找資料，借助信息技術，解決無法跨越時間和空間的限制，如把千萬年的漫長時間變化縮短至幾分幾秒展現在學生面前；把有趣、復雜的化石、煤炭形成地殼運動過程展現在學生面前，不僅讓學生理解了課文內容，還讓學生掌握了一定的科學知識，更讓學生思維打破原有的定勢，變換了角度靈活地去思考，把信息技術帶來的知識廣泛地遷移到學習語文知識的過程中去，使語文學習活動順利完成。例如《月光曲》這這篇課文內容源于一首優美的鋼琴曲，我在執教時先借助錄音機把鋼琴曲播放給學生聽，聽后又讓學生暢所欲言談了聽的感受，然后再讓學生去接觸文本，結果學生就很容易理解文本所滲透的情感，也很有效果的訓練了學生的創新思維。再比如在《地震中的父與子》教學中可以整合“地震場面”錄像再現；在《蝙蝠與雷達》的教學中可以整合“雷達是什么”的網絡下載等，這些信息技術內容的介入，把很多語文內容中情感深沉、年代久遠、科學深奧的小學生很難有個清晰認識的語文內容換個角度呈現，就讓學生的思維也靈活了起來，從不同的角度去思考，去理解，因此學生的創新思維就有效得到發展，語文內容的理解也就迎刃而解。

2 通過整合，快速提升學生學習能力

“學會學習”是小學語文新課程標準鮮明的特征之一。傳統的教學是以教師為中心的閱讀教學方式，課堂氣氛沉悶，很難實現自主學習，學生個性被扼殺。而信息技術與語文課程整合教學中摒棄了傳統的教學方式。借助網絡環境下學習語文，可以以學生為中心、以參與為中心，能將語文知識從空間和時間上向課外延伸，不僅開闊學生的知識視野、豐富了課余知識，并且能快速培養學生求得知識的能力，提高學生搜集和處理信息的能力。例如在小學語文《“心正筆正”的柳公權》的教學中，根據教學目標對教材進行分析、處理、補充，并以網頁的形式呈現給學生。課堂上，教師引導下利用教師提供的資料和自己查找的信息，進行個別和小組合作的學習方式學習，不僅輕松地完成了學習任務，而且對柳公權的一些其它方面也了解了許多。再比如把聆聽音樂、展示圖片，播放動畫等信息技術方式引入小學語文閱讀教學，可以營造優美的、民主的、自由的學習環境，把一味的咬文嚼字、鉆研文本的學生從緊張學習狀態中解放出來，學生通過聽、看、議放松了神情，活躍了思維，創新意識也就自然而然地得到了發揮，也就印證了育家們提出的：一個良好寬松的學習環境必將會給學生創新意識的激發帶來很大的幫助。

3 通過整合，培養學生的實踐能力

隨著社會的進步，人才的素養要求已經發生了質的變化，它已不再是掌握知識的多少，而是更新知識的能力，是在利用知識的過程中所表現出來的創新意識、創新能力。而小學生創新能力的培養的主陣地是課堂教學。“綜合性學習”是語文新課程語標準體系結構之中又一鮮明特征，強調語文學科與其它學科、學生生活、社會生活之間的整體聯系。其最終目標是全面提高學生的語文素養。我認為利用信息技術來進行語文教學，最能體現語文教學的開放性，豐富性。如《海上日出》一文，對于處于大西北的學生而言，可以說是紙上談兵，老師按常規教學，學生總是難以理解，似懂非懂，效果不佳。如果借用多媒體課件，通過動畫的形式生動地再現“海上日出”場景，學生通過看便一目了然。當然，在小學語文閱讀教學中，還可以整合的信息技術教學手段有實物演示、利用實物投影摹擬試驗、通過圖片剪輯整理虛擬假設等等。都是把信息技術融入到閱讀教學中，讓信息資源、課堂資源和教學內容有機結合，拓寬了教學空間，在完成閱讀教學任務的同時將會對小學生探究性學習、創造性的發揮、綜合實踐能力的提高創設良好的基礎。

4 在小學課外閱讀中整合計算機的特殊功能

專家調查數據得知：“目前中小學生每周看課外書籍的時間低于6小時的占到了54%。”說明中小學生除了看語文書，每天用來閱讀課外讀物的時間是少之又少。專家們分析出的原因是：“大部分學生閱讀量少的原因是千篇一律，沒有興趣，看課外書還不如看電視玩電腦。”那么，我們為什么不利用多媒體、網絡等信息技術與課外閱讀進行整合，提高學生課外閱讀的興趣，幫助學生提高閱讀量呢？作為學生引導者、領路人的教師，為何不將將語文課搬進了電腦室，讓信息技術成為學習工具，利用網絡的服務功能，與學生們一起上網搜索課本中介紹的作家的簡介，了解他們的寫作風格，認識他們的其他作品等等一系列的知識。利用電腦網絡引起了學生極大的興趣，連平時不愛看書的孩子也提起了十分的精神，認真地搜索，認真地閱讀，并將自己搜索到的內容與其他同學共享，利用網絡提供的相關資源，進行自主、協作學習。

簡言之，在小學語文閱讀教學中，只要抓住以上三個主渠道有效地運用信息技術手段，既不耽誤“聽說讀寫”基本能力的養成，又能培養學生的創新思維，提升學生的學習能力和綜合實踐能力。當然，這一切是建立在廣大小學語文教學工作者努力探索基礎之上的。