如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣

王 辰

（秦皇島市海港區(qū)白塔嶺小學(xué)，河北 秦皇島066000）

興趣是最好的老師，只有當(dāng)學(xué)生對某一課程有了興趣以后，學(xué)生才會對學(xué)習(xí)更加感興趣，才會對強(qiáng)烈的求知欲望。我國古代教育心理學(xué)家說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”就非常生動地說明了興趣在學(xué)習(xí)中的作用。通過我的教學(xué)實(shí)踐，我深深的知道了興趣的重要性，那么，如何才能更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣呢？

1 在情境中激發(fā)學(xué)生的興趣

生活是數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)，如果數(shù)學(xué)和生活沒什么關(guān)系，數(shù)學(xué)課程也就失去了作為普及性教育內(nèi)容的理由。數(shù)學(xué)要貼近現(xiàn)實(shí)、貼近生活，要生動、有趣，要讓孩子喜歡。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一定要留給學(xué)生一個思考的空間，讓他們有機(jī)會有自己的想法，得出一點(diǎn)屬于他們自己的結(jié)論。因此教師在教學(xué)時一定要告訴學(xué)生數(shù)學(xué)是與生活相聯(lián)系的，有許多問題和規(guī)律是可以被發(fā)現(xiàn)的，這就需要我們不斷的引導(dǎo)學(xué)生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，從而解決問題。通過不斷的積累，包括數(shù)學(xué)公式、一些定理以及算法，同時更加提高學(xué)生處理問題的思路、方法、策略。在小學(xué)低年級教學(xué)中，更多的是集中在趣味和興趣上，教材里多了些小鴨子，小蝴蝶，小卡通，插圖什么的，這在低學(xué)段的時候還可以，隨著小孩不斷成長起來，再用這樣的處理去吸引他們的注意力就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了。隨著孩子的成長，我們也要讓課本隨著孩子年齡的增長不斷的嚴(yán)肅起來，情境的選擇要隨之變化。在教學(xué)《加法的初步認(rèn)識》時，由于學(xué)生初次接觸加法，用語言敘述很難表達(dá)準(zhǔn)確、完整。因此，老師要精心設(shè)計演示操作程序，寓加法的含義于演示操作過程中，通過演示操作的條理化，展示知識的形成過程，為學(xué)生思維的條理化打下基礎(chǔ)。在教學(xué)中，我將教材中的氣球圖制成化靜為動的活動場景，在屏幕上演示兩個氣球合在一起的全過程。通過老師的啟發(fā)提問，組織學(xué)生動手?jǐn)[一擺圓片，從中體會加法的含義，就是把幾和幾合在一起，用加法計算。由于制作的色彩鮮艷，動感強(qiáng)，畫面清晰，學(xué)生聽得認(rèn)真，看得仔細(xì)，這樣建立的加法概念印象深刻，記憶牢固。例如在教加法的練習(xí)時，我是這樣進(jìn)行教學(xué)的：首先復(fù)習(xí)舊的知識，讓學(xué)生快速搶答：5可以分成 2和()，1和 3合成()，()可以分成 2和 2，1和()合成 2，3可以分成()和2，4和1合成()，然后我向?qū)W生出示小同學(xué)澆花的掛圖，向?qū)W生提問，原來有3人澆化，又來了2人，一共有幾個人。學(xué)生們都紛紛舉手，我知道是5個人。我就繼續(xù)提問，你是怎么知道是5個人的，把3個人和2個人合起來，可以用加法算。（板書：3+2=5)3表示什么意思？2呢，“+”表示什么意思?通過交流，明確是“合起來”的意思。“=5”表示什么意思？我及時進(jìn)行了小結(jié)：“+”的名字叫“加號”，它代表了一種計算方法——加法。把兩部分合起來，求一共是多少，就要用加法算。我接著對學(xué)生說：下面咱們做個小游戲，看誰做得快，下面我們來做一個送信的游戲，大家看到書上的信筒么？上面都有哪些數(shù)？2+2這封信送到了4這個郵筒里，為什么？你能把其它的信也送一送么，用線連一連。這樣學(xué)生的熱情就會高漲，學(xué)習(xí)的積極性就會被調(diào)動起來了。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生們參與表達(dá)、思考等數(shù)學(xué)活動，通過巧妙新穎的形式，引發(fā)了學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的思維活動。我在教學(xué)生應(yīng)用題時，是這樣進(jìn)行的，由于用數(shù)學(xué)方法解決人們生活和工作中的實(shí)際問題就產(chǎn)生了通常所說的“應(yīng)用題”。因此應(yīng)用題由已知的“條件”和未知的“問題”兩部分構(gòu)成，而且給出的已知條件應(yīng)能保證求出未知的問題。例如：一個筐里裝著52個蘋果，另一個筐里裝著一些梨。如果從梨筐里取走18個梨，那么梨就比蘋果少12個。原來梨筐里有多少個梨？分析：根據(jù)已知條件，有幾種思考方法：（1）根據(jù)取走18個梨后，梨比蘋果少12個，先求出梨筐里現(xiàn)有梨52-12=40(個)，再求出原有梨(52-12)+18=58(個)。（2）根據(jù)取走18個梨后梨比蘋果少12個，我們設(shè)想“少取12個”梨，則現(xiàn)有的梨和蘋果一樣多，都是52個。這樣就可先求出原有梨比蘋果多18-12＝6(個)，再求出原有梨52+(18-12)=58(個)。（3）根據(jù)取走18個梨后梨比蘋果少12個，我們設(shè)想不取走梨，只在蘋果筐里加入18個蘋果，這時有蘋果52+18=70(個)。這樣一來，現(xiàn)有蘋果就比原來的梨多了12個。由此可求出原有(52+18)-12=58(個)。由上面三種不同角度的分析，得到如下三種解法。解法 1：(52-12)+18=58(個)。 解法 2：52+(18-12)=58(個)。 解法 3：(52+18)-12=58(個)。 答：原來梨筐中有58個梨。又如：一年級的“認(rèn)識物體的圖形”一課，我充分利用游戲設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。一年級學(xué)生雖入學(xué)時間不長，對圖形方面的知識了解也少，但他們已經(jīng)有了生活基礎(chǔ)，接觸的生活用品的形狀已經(jīng)在頭腦中形成了印象，所以這一課的教學(xué)完全可以讓學(xué)生在擺一擺、摸一摸、玩一玩中進(jìn)行。先讓學(xué)生每人準(zhǔn)備幾種自己了解的物品的包裝盒，然后向?qū)W生介紹。再通過比較、舉例等活動，強(qiáng)化物體和圖形的區(qū)別，使學(xué)生在游戲中親身感受物體的特征。最后通過推理區(qū)別這些物品，并分類。

2 用數(shù)學(xué)的內(nèi)在動力激發(fā)學(xué)生的興趣

布魯納說過：“最好的學(xué)習(xí)動機(jī)莫過于學(xué)生對所學(xué)材料本身具有內(nèi)在的興趣。”由于數(shù)學(xué)知識具有嚴(yán)密的邏輯性和系統(tǒng)性，各種材料間又具有很大的聯(lián)系。例如我在教“乘法的初步認(rèn)識”時，為了突破學(xué)生對乘法意義的理解的難點(diǎn)，新課伊始，我就創(chuàng)設(shè)情境，開展擺小棒游戲，讓學(xué)生提出問題并計算自己一共用了多少根小棒，從而列出許多相同加數(shù)連加的算式。通過觀察這些加法算式，使學(xué)生感受到列加法算式從麻煩，引出乘法，讓學(xué)生感受到乘法比加法簡單。由于教學(xué)難點(diǎn)是識別相同加數(shù)，理解乘號前后兩個數(shù)所表示的不同意義。在教學(xué)中對于一些知識點(diǎn)，不能只是教師講出來了，說出來了就可以了，應(yīng)該讓學(xué)生反復(fù)說，反復(fù)練，加深印象。我是這樣進(jìn)行導(dǎo)入的：同學(xué)們，你們喜歡去游樂園嗎？那里好玩嗎？今天老師就帶你們?nèi)ビ螛穲@去看看好嗎？看看小朋友們都在做些什么？（課件出示游樂園畫面）有的學(xué)生在玩摩天輪，有的在玩翹翹板，有的在玩劃船，還有的學(xué)生在用小棒出了許多同樣的圖案，真漂亮呀!你們想不想擺呀，那好我們來做一個游戲，請你先想一想你要擺什么，想好后等老師說開始你再擺，看你在老師規(guī)定的時間里能擺出幾個同樣的圖案來，你可聽好了，老師讓你擺出的是同樣的圖案。請同學(xué)們說一說你擺了一個圖案用了幾個小棒？有的說用了6根，3根等等，這時我開始在黑板上寫下：6＋6＋6＝（），7＋7＋7＋7＝（），3＋3＋3＋3＋3＋3＋3＋3＋3＋3+3＝（），從而引出了乘法，正是這一舉措，展示了乘法這一教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在魅力和巨大作用，無疑把學(xué)生緊緊地吸引住了，從而誘發(fā)了學(xué)生急切學(xué)習(xí)乘法的需要和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

總之，要使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更加具有生機(jī)和活力，就要從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，使學(xué)生不僅愛學(xué)、會學(xué)，而且學(xué)得更加積極主動，實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生更加喜歡數(shù)學(xué)這門課程。

［1］王子興,主編.數(shù)學(xué)教育學(xué)導(dǎo)論[M].廣西師范大學(xué)出版社,1996.