對師范院校中文類課程教學的幾點認識

汪惠康 祝 輝

（江西省萬年師范學校，江西 萬年 335500）

伴隨著中國社會和經濟的飛速發展，也是因為國際性的競爭日顯激烈，導致教育內部外部諸多因素的變化，使教育的發展面臨許多的新情況新問題，對教師的素質提出了更高的要求。為迎接新世紀快速多變的社會向教育提出的嚴峻挑戰，必然給習慣了傳統教學模式和教學內容的教師群體帶來極大地不適應。本文僅就中文類課程教學方面的相關問題，談幾點個人的認識。

1 中文類課程教學的尷尬現狀

眾所周知，在我國師范教育的傳統培養模式中，課程體系是由三個板塊構成的，即普通教育類課程、學科專業類課程和教育類課程。中文類課程一般包括中國古代文學、古代漢語、中國現當代文學、外國文學、文學概論、代漢語、語言學概論等。這部分課程因其特定的學科內容，而約定俗成地構成師范類院校的標志性課程。隨著社會的發展，中文類學科的隊伍得到了顯著的擴大，在原有課程的基礎上增加了《詩經》、《說文解字》、《文心雕龍》、《楚辭》、《紅樓夢》等多門課程。 在這些課程中，我先后講授過《詩經》、《說文解字》、《文心雕龍》和《楚辭》四門課程。幾年下來，感受頗深。

毫不諱言，長期以來，我國師范院校中文類課程的教學效果十分蒼白。具體表現為學生不愿學、學習目的不明確，缺乏必要的學習興趣，表現出“學時無趣，學后無用”的慵懶學習情緒。由此消極情緒和其它一些原因導致教師不愿教，職業課、必修課淪為擺設課、“逼修課”。近幾年年來，我校多次組織學生進行過問卷調查和學情分析會，結果顯示，學生對教育類課程和授課教師幾乎是沒有任何評價，這是一種出奇的“冷淡”和“滿不在乎”，這就是一種尷尬，有趣的尷尬。

中文類課程在師范院校的開設，根本目標在于：其一，使師范生掌握文學基本理論，指導文學實踐；其二，在世界文化多元化的發展趨勢下，使師范生樹立正確的認知觀，提高鑒別能力；其三，使師范生鞏固專業思想，熱愛教育事業；其四，使師范生掌握中文教學規律和基本技能、技巧，形成基本的中文教學能力。很顯然，這些課程目標的認同，是基于它反映了從事教師這項職業所必須具備的專業理論和專業技能方面的要求。

在上述課程目標的基礎上，我們不難推知，對于師范生來說，中文類課程絕不是單純的公共必修課，就其課程性質而言，不同于其它公共課，它是師范生的職業基礎課，具有專業課的性質。長期以來，由于傳統的教師職業觀根深蒂固，“教師＝經師”天經地義，文化知識成了“為師者”的充要條件，而育人的知識和技能則無關宏旨。

2 造成中文類課程教學的尷尬現狀的原因分析

2.1 課時偏少

新中國成立之前，中文類課程是比較受寵的，一般占總課時的15%以上，最高達27%。新中國成立之后的20世紀50年代初中文類課程占師范教育總課時的16.7-25%。五、六十年代，中文類課程所占比重明顯減少，1981年以后相當長的一段時間里課時比不足10%。而在我們執行的中文類課程只占到了總課時的5%左右。

教學效果取決于師生雙方為之投入的時間、精力、熱情等方面的量的多少，而投入的多少又取決于師生雙方對這門課程的重視程度，特別是學生的重視程度。教育實踐證明：課程的重要程度和對課程的重視程度與該課程的課時多少成正比。而中文類課程在呈現模式上，最大的特點就是蜻蜓點水，大部分課程都是每周兩課時，與強大的專業課陣容相比，必然敗下陣來。學生不重視，也就在所難免了。

2.2 課程編排設置和課程內容缺乏科學性

要在5%的課時內完成十幾門教育類課程的教學任務，并且取得顯著的教學效果，就必須合理的設置和安排課程的教學進程，還要慎重的遴選課程內容。遺憾的是，到如今也沒有一套專門為培養中小學教師的師范專科院校量身定做的教育類課程的模板。我們現在看到的中文類課程體系，問題多多：不成體系；隨意性大；內容重復；脫離實際等。比如：以前四年級開設的《教育倫理》課程，課程是一門好課程，但教材深奧，學生根本看不懂。后來，就因為教材的問題，就取消了這么課程。各專業開設中文類課程的門類和內容的選擇問題等等。

2.3 其它原因

①伴隨著師范院校的并軌和就業的雙向選擇政策的實施，師范院校的師范性淡化了許多，當教師并不是師范生的唯一選擇，只是他們的最后選擇。這勢必影響他們學習中文類課程的積極性。

②伴隨著高等教育規模招生的擴大和人們生活水平的提高，師范院校的生源質量越來越差，龐大的高深的專業課課程占據了他們幾乎全部的學習時間。他們沒有精力和時間惠我們這些“雞肋”課程。

③教師的水平問題。我這幾年感受最深的就是講授好經典的中文類課程的確不是一件很容易的事情，需要教師有豐厚的心理學、歷史、哲學、文學甚至宗教等方面的淵博的知識和與時俱進的現代教育思想。

3 中文類課程的教學如何走出困境

中文類課程的改革無疑是一項極其復雜的系統工程，而無論如何改革，最終還是要靠具體實施教學任務的教師來實現。結合幾年的教學經驗，我認為，就教師而言，要想取得好的教學效果，做到如下幾點是很重要的。

3.1 學習學習再學習

面對學習動力不足的學生，面對脫離教育實際的空洞的教材，教師在講授中要想吸引住學生的眼睛和耳朵，就必須講出有足夠吸引了的學問來。顯然，要做到這一點，教師就必須學習學習再學習。

3.2 樹立大課程觀

課程只是一個平臺，教材只是落實教學任務的一個工具。教師要在領悟中文類課程的總體教學目標的基礎上，研究自己所教學科的教學目標，然后在這個基礎上，借助“課程”這個平臺，走出教材的條條框框，實現自己認為應然的教學目標。

3.3 講授自己的東西，避免職業倦怠

職業倦怠已成為影響教師激情的主要原因，中文類課時少，重復講授的時間多，必如本人，教了六個教學班的教育類課程，同一內容每周要重復六次，處理不好，必然產生厭煩的心理。如何避免產生厭教心理呢？筆者的做法是，根據所教班級的專業特點，脫離教材，講授自己對某一中文學習和文學素養的培養和認識。

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