磨刀不誤砍柴功

莫嬌

古語云：“凡事預則立，不預則廢。”不管做什么事，都要事先有充分的準備。在課前進行預習，對于學生的學習來說，既是對學習前心理的準備，也是對學習的具體內容的準備。提高學生預習的水平和能力，對學生語文水平的提高，也是很有幫助的。在實際的教學活動中，指導學生用好“預習”這個工具，能夠有效提高課堂教學的效率。預習這個教學環節一直受到廣大語文教育教學工作者的重視，預習能力是學生學習語文的重要組成部分。“工欲善其事，必先利其器。”磨刀不誤砍柴工，磨好預習這把刀，語文課堂教學將事半功倍。

一、指導預習過程，培養預習能力

要進行有效的課前預習，教師的預習指導非常重要。在教學新課前，學生要預習，教師更要在學生之前預習。我在教學時，會根據教參的單元閱讀指導，確定預習的目標，預習中該解決的問題。

1.閱讀“導讀”

蘇教版語文書每學期都有一本配套的語文拓展閱讀，配套著每課課文的作者介紹、相關知識和相關文章，用好每課的“導讀”，可以使學生對教材有一個總體的印象，明確單元訓練重點。

2.不動筆墨不讀書

指導學生在認真閱讀“預習”文字的基礎上，標出課文的自然段，并注意用不同的符號在文中加上不同的標記。比如：文中的生字連詞可以用“—”標出；容易寫錯的字用“○”標記；需要著重理解的詞語可用“=”標明，并認真思索，結合上下文或借助字詞典理解詞意；遇到描寫優美的句子用“ ”畫出，并反復朗讀；遇到不懂的地方打上“？”待課堂上師生共同解決……

在教師的指導下，通過預習，學生手、腦、口并用，既提高了預習能力，又養成了“不動筆墨不讀書”的良好習慣。

這學期，我特別注重培養學生在預習中質疑。在布置預習任務時，我會要求學生針對課文提一兩個質疑，寫下來然后在課堂上交流。我在課堂上高度重視學生預習時的質疑，養成了學生認真預習的習慣。同時也讓我知道，教師的教學設計是死的，而學生在學習中的問題才是學生感興趣的，興趣才是最好的老師。

二、摘抄知識要點，激發閱讀興趣

“預習”即學習前的準備工作，學生預習一篇課文，我通常會要求學生查閱與文章相關的資料，包括作者、寫作時代背景、詩詞體裁常識以及關注文中主要的人物、重要的事件、給你留下深刻印象的景或物等內容。在搜集資料的同時，我要求學生每人準備一本預習本，把相關的內容根據自己的需要抄下來，這些知識包含著趣味性和知識性，這樣既可以開闊學生的視野，豐富學生的知識儲備，又能提高閱讀的積極性，并在興趣的引導下，逐步理解課文，完成預習任務，積累文學常識。

三、劃分層次閱讀，培養自讀能力

葉圣陶老先生曾說：“語文課以讀書為目的，老師引導學生俾善于讀，則其功至偉。”可見，閱讀是一種很重要的語文學習方法。《義務教育語文課程標準》指出：積極倡導自主、合作、探究式的學習方式。學生是學習和發展的主體，教師應改變過去的傳授式教學方式，關注學生的個體差異和不同的學習需求，培養他們的創新精神和實踐能力。隨著新課改的推進，學生學習方式的轉變，預習已成為重要的學習方式之一。

1.讀通課文

“預習”中經常提出：認真讀讀課文，想想課文講了什么？學生預習課文時，我會要求他們一邊讀一邊讀出課文中的生字詞，把課文讀流利，整體感知課文內容。

2.帶著問題讀書

“學起于思，思源于疑。”指導學生帶著問題讀書，能啟迪思維，幫助學生理解課文內容。

3.精妙處多讀

文章寫得精彩的段落、章節，可以讓學生反復朗讀、品味。

4.總結評價

課堂上，對于在預習過程中閱讀表現積極、聲情并茂者，教師要不吝贊美之詞，及時表揚、鼓勵，使學生體驗到成功的快樂，調動其讀書的積極性，使“預習”更好地服務于課堂。

四、圍繞預習重點，精心設計訓練

不少課文在“預習”中涉及了文章的重難點，提出了理解課文的關鍵性問題，包含著語言文字訓練的內容。圍繞預習重點，確定語言文字訓練點，精心設計訓練，把預習重點貫穿于課堂教學，使學生的理解能力與語言訓練相結合，有利于突破教學重難點，從而順利地完成教學任務，獲得良好的整體效益。

預習是語文學習的重要組成部分。預習效果的好壞，直接影響到課堂教學的效率和質量。希望學生能重視預習，不要流于形式。

那么，基本的預習包括哪些內容和步驟呢？

1.默讀

拿到一篇新課文，由于會有一些不認識的字和不理解的詞語。初讀課文時，可以采用默讀了解的方法。初次默讀的要求有兩方面：（1）了解課文的大概意思，譬如課文寫了一件什么事，介紹了一個什么人，描摹了一些什么景，告訴我們哪些知識，抒發了怎樣的感情等。目的在于對全文獲得一個完整的、初步的印象。（2）準確地找出全部生字，劃出不理解或不很理解的語句。

2.查問

查問就是通過查閱字典、詞典，或問別人（包括同學、老師、家長）。對不認識的字，要讀準字音，對不理解的詞語，要初步了解它的意思。

3.朗讀

生字認識了，就可以放聲誦讀了。眼過三遍，不如嘴過一遍，大聲誦讀，對文章內容的理解和記憶都很有好處。預習的朗讀一般可讀三遍，第一遍重在鞏固生字的讀音，要把課文讀通讀順；第二遍注意文章內容、思想意義，了解文章寫的人、事、物、景和作者想說明的東西；第三遍要注意文章結構、寫作方法。

4.摘抄

摘抄就是把應該積累的詞語句子和自己認為值得學習、借鑒的詞句摘錄下來。嘴過三遍，不如手過一遍，動手摘錄，使眼、手、腦并用，效果比讀更好。

5.思考

通過一系列的預習活動，學生對課文的內容、特點，有了初步的了解，這時，還應該靜靜思考一下，這篇課文在文字上、語句上、內容上、知識上、思想意義上還有哪些問題不太清楚，哪些內容需要在上課的時候認真聽教師講或向同學和教師請教。對這些問題，有的可以直接在書上做記號，有的最好書面寫下來。

學生的學習只有走在教師的前面，掌握學習的主動性，不僅僅以完成作業為任務和目的，才會學得活，學得有成效。因此，磨好“預習”這把刀，將事半功倍。

（作者單位 江蘇省常州市武進區坂上小學）

編輯 張珍珍