高職“雙化型”實踐教學基地建設研究

周慶禮，顧益明，刁愛軍

(南京機電職業技術學院，江蘇 南京 211135)

高等職業技術教育是一種以職業能力為基礎的教育，其目標是培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高素質技術技能型人才，實踐教學是高職教育人才培養和教學體系的重要組成部分，是體現高職教育技術技能型人才培養不可缺少的教學環節，實踐教學基地是實施實訓教學最基本的依托和保障。

1 高職實踐教學基地建設現狀

校內外實踐性教學基地建設是完成專業人才培養目標、提高人才培養質量的重要平臺。從國內現有的研究成果看，實訓基地的建設按照功能不同，分為基于操作型的實訓基地，基于產品生產型的實訓基地，基于技術研發型的實訓基地及基于營銷服務型的實訓基地。校內生產性實訓基地根據合作模式的不同，可以分為公司型實訓基地，附屬型實訓基地，協作型實訓基地等模式；校外實訓教學基地是校內實訓基地的補充與延伸，主要包括認知型校外實訓基地，專業型校外實訓基地，頂崗型校外實訓基地。

但目前高職校內生產性實訓基地建設中尚存在一定的結構性問題，如重企業的經濟效益，輕人才培養的社會效益；重生產的產品結果，輕學生訓練的過程；重企業設定崗位的熟練，輕學生不同崗位的輪訓，重企業元素的單向引入，輕校企文化的對接交融等。實訓環節缺乏系統性和層次性，實訓內容缺乏典型性和通用性。校外實訓基地建設中普遍存在學?！盁帷?、企業“冷”的狀況，校外實訓基地可以解決學生“會做”的問題，但很難解決崗位輪換、崗位遷移、職業發展等問題。

基于高職實踐教學基地建設現狀，現提出“雙化型”實踐教學基地建設的思路，即“企業化”的校內實踐教學基地和“課堂化”的校外實踐教學基地。

2 “雙化型”實踐教學基地建設的主要原則

1) 普適性：通過高職“雙化型”實踐教學基地建設的理論研究，探索培養技術技能型人才專業建設實踐教學基地的模式，具有示范性指導作用。

2) 普惠性：學生通過在“雙化型”實踐教學基地的實訓，在校內即可按照真實的企業崗位進行輪崗，在校外又可接受課堂教學化的職業訓練。

3) 系統性：通過“雙化型”實踐教學基地建設，系統性設計高職學生的實習實訓。

4) 共享性：通過“雙化型”實踐教學基地的建設，促進企業參與人才培養的過程，推動雙主體培養，實現基地建設校企之間無縫對接。

5) 開放性：在“企業化”校內實踐教學基地建設過程中，根據行業發展的最新動態，對相關建設要素模塊進行調整與更新，與企業生產一線同步。

3 “企業化”校內實踐教學基地建設

將“企業化”的典型要素，如崗位、規范、標準、文化等植入校內實踐教學；將企業的相關標準融入課程標準和教學內容；將企業的“7S”管理規范應用于校內實踐基地的管理，創設真企業工作環境，建設“企業化”校內實踐教學基地。

1) 將“企業化”的典型要素植入校內實踐教學基地

以數控技術專業為例，在建設校內實踐教學基地時，按照企業典型崗位設立調度崗、生產崗、工藝崗、編程崗、質控崗、檢測崗等，為每個崗位按照真實企業標準，制定崗位工作規范、操作規程。

將企業文化的三個層次：物質、制度、精神融入到基地建設中。物質層面：按照制造類企業的管理規范和生產組織形式，將校內實踐教學基地的環境、設備等資源進行流程性整合，創設真實的工作環境；制度層面：在學生實訓過程中，融入企業文化教育培訓、崗位職業道德規范培訓、崗位技能操作規范培訓等內容，將學生的成績考核轉變為績效考核，通過體現先進企業文化的體制機制和各項管理制度及崗位行為規范，規范學生的企業意識和生產行為；精神層面：引入企業形象識別系統設計實踐教學基地，并按照不同層次不同崗位制訂和設計學生的個人形象，借助各種宣傳手段和載體向學生傳送先進的企業文化，讓學生產生品牌認知力和認同力，培養學生立足企業的核心價值觀。

學生在校內實習時即可在真實的企業環境中，了解企業文化，按照實際工作崗位要求進行實訓，逐步成為一名合格的職業人。

2) 將企業的相關標準融入課程標準和教學內容

數控技術專業參照國家數控車(銑、加工中心)中級、高級、技師的職業資格標準，并引入行業企業技術標準，將職業資格標準與課程標準的有機結合，構建“雙標融合”的課程教學體系。將學校的教學過程與企業的生產過程緊密結合，根據課程體系要求，制定課程標準，開發教學資源，更新教學內容，調整教學方法和教學手段。

3) 將企業的“7S”管理規范應用于基地管理

為了提高基地現場管理水平，走規范化、制度化管理之路，營造安全、文明、舒適的工作環境，激發參與實踐教學學生的真、善、美的品質，增強團隊意識，學院以“7S”管理規范引領校內實踐教學基地建設。“7S”即生產活動中的“整理(Seiri)”、“整頓(Seiton)”、“清掃(Seiso)”、“清潔(Seiketsu)”、“素養(Shitsuke)”、“安全(Safety)”、“節約(Save)”，其核心和精髓是素養，通過標準的制定和規范的實施，提高教師和學生的職業素質，塑造基地現場的良好形象，使校內實踐教學基地更具活力和對外吸引力。

4) 提升技術服務能力

選擇核心型合作企業，共同成立“南京機電職業技術學院技術應用工程中心”，技術應用工程中心由南京機電職業技術學院與南京眾得利自動化機械有限公司、南京興農齒輪制造有限公司、昆山巨林科教實業有限公司、南京翼馬數控機床有限公司四家企業合作共建的一個集校企信息共享、人才培養、技術合作和項目合作多功能為一體的“產學研用”技術平臺。中心常設在南京機電職業技術學院，四家合作企業分設中心工作室(或教師科研工作站)。中心采用“校企項目合作”運行管理模式，遵循“獨立、開放、共享”的原則，以項目合作為紐帶，加強校企間的深度合作，積極開展科研、項目開發、技術應用、員工培訓等合作。

4 “課堂化”校外實踐教學基地建設

當前校外實踐教學基地建設已從校企合作的基礎協作型向深入合作型轉變，未來實踐教學基地不僅是“實踐平臺”，也是人才的“聚合平臺”，技術的“轉化平臺”。實踐教學基地建設不僅包括學生實訓安排，還包括項目實踐、技術轉化、技術創新和職工培訓等方面的內容。

筆者所在學院按照技術先進、標準領先、市場占有率高、管理規范、規模優勢五個標準遴選合作對象，遵循“分層建設、分類管理”原則，在“核心型”合作企業中建立“課堂化”校外實踐教學基地。

1) 將“課堂化”的主要元素植入校外實踐基地建設

將“課堂化”的主要元素，如教師、教學規范、教學組織與設計、考核評價等植入校外實踐基地建設過程，創設真實教學環境。

校企雙方結合場地、設備等因素，對企業現場環境按照課堂教學要求進行布置和改造，建成“課堂化”實踐教學基地。企業根據生產實際和學校教學需求，在生產車間現場設立穩定的討論區域和教學場所。

企業根據生產中遇到的有代表性的生產工藝和關鍵零部件加工，負責安排行業專家和技術能手結合企業生產、工藝、技術和管理等方面內容定期為學生進行現場實際操作示范或開設相關課程。

校企雙方利用現代信息技術手段，合作建立信息化交流平臺，學校將企業的生產工藝、技術標準、生產過程、工作流程等信息實時傳輸到學校，共同建設專業教學資源。

2) 以實踐教學基地為平臺，實現校企雙方人員互聘互訪

學校根據企業的實際生產情況，可定期安排相關老師參與到企業的生產和技術準備中，校企雙方共享生產資源，重點在工藝、材料和加工技術上進行研討和總結。教師可被企業聘為生產或研發工程師，服從企業管理，企業負責安排相關工程技術人員與教師進行一對一的交流，教師在不違背企業科研保密要求的前提下，利用企業生產中的新技術、新工藝、新材料等開展課題研究，不斷提升教師的工程實踐能力。學校亦可聘用企業工程技術人員和能工巧匠共建專業師資團隊。

5 結語

通過“雙化”型實踐教學基地建設，可實現教學組織過程和生產實施過程的“重疊”，實現教學評價標準和企業崗位規范的“統一”、教學課堂和生產一線空間的“互換”，推動高職學生的“雙主體”培養。

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