學校體育教育與學生思維能力發展的探討

梁亮/黑龍江護理高等專科學校

學校體育教育與學生思維能力發展的探討

梁亮/黑龍江護理高等專科學校

本文擬根據對學生在接受體育教學過程中，思維能力發展的動力圖素的分拆，探討在體育教育中對學生智力圖素培養的途徑。深化體育教育改革，提高教學質量，促進學生全面發展，從而實現體育教育由應試教育向素質教育的轉變。

體育教育；思維；需要；動機；興趣

體育是學校教育的一個重要部分，是一個有目的，有計劃，有組織地促進人的身體全面發展，增強體質，傳授和掌握鍛煉身體的知識、技能，培養道德和意志品質的教育過程。但這個過程必須依靠人的思維這個主觀條件，才能充分發揮學校體育對培養健康體魄、完美身心具有的積極作用。

思維是在表象、概念的基礎上進行的分析、綜合、判斷、推理等認知活動，是認知結構中的核心成分。對于高職學院學生來說，思維能力正逐漸趨于成熟，基本上完成了向理性思維的轉化。

因此，在課堂教學中，教師唯有根據學生年齡和思維特征，提出不同的教學要求，培養學生智力（思維能力），在學習過程中讓學生獨立思考，積極參與，才能取得理想的學習效果，并為其從事終身體育打下良好的基礎。

一、思維發展的動力

1.在體育教學中，體育知識、運動經驗是學生智力和思維發展的基礎，要獲得運動知識、經驗就得參與體育學習、運動訓練，并激發自我學習動機。如對體育無興趣；學習無動力，那么再好的教師和教法也難以奏效。因此，在體育教學中，激發學生的好奇心，發展學生的求知欲，培養學生對體育的興趣、愛好是十分重要的事情。實踐證明，對體育的興趣及項目選擇均帶著濃厚的情緒色彩，并左右其認知傾向。

2.興趣和愛好猶如催化劑，它能不斷地促進學生去探索、去訓練，去對某個項目自覺地進行強化。學生對某個項目、內容感興趣與否，對體育教學內容感興趣與否，這與學生的思想認識是分不開的。冰蹤三尺，非一日之寒，這就需要教師付出艱辛的勞動，做耐心細致的工作，既注重體育的實踐教學，也要輔以理論知識的講解，使學生知其然更知其所以然。高職學院學生在校期間：努力學習，刻苦訓練，創造優異成績：在學習訓練中不斷提高自身能力固然重要，但最終目的是要求學生在今后的工作中去指導、幫助別人和在學習的基礎上完善自我。一個單位體育活動的蓬勃開展，一個新的體育內容的出臺，都需要參與者的思維反饋。運動知識、學習經驗的積累，未來的反饋，有待于學生對所學知識的理解、分析、判斷，有持于教師成為真正的教育者，學生成為真正的體育學習者。

任何有成就的人都熱衷于自己的事業或專業，甚至達到入迷的程度。天才的秘密就在于他們對某一事物強烈的興趣和愛好。因此，在體育課教學中培養學生的興趣和愛好，將成為促進學生思維能力發展的重要契機。

二、主觀能動作用與因材施教

體育運動是有目的、有意識的主觀實踐活動，是人們為滿足自身發展而產生的對運動的需求。運動實踐是人們作用于自己的身體，提高對運動的認識的過程。作為作用于自身的人，不僅具有能動主體的認識和能力，同時也是經常自我認識的客體。為了不斷提高自我認識和自我完善能力，在體育教學中發揮學生的主觀能動性，就顯得尤其重要。例如，跳高課教學如不調動學生的主觀能動性，引發自覺思考，頭腦中對跳高技術的陌生，加之過去經驗的影響，就會對跳的技術過程產生錯誤的認識，直接影響技術的掌握。所以體育課教學應從學生實際出發，因材施教。因為一個規范的跳高技術，能力、素質的差異將帶來動作質量的不同。那種只希望迅速得到學習結果而不注意學習過程的教學，會使學生的“自我效能感”以及學生自身的“內部控制感”逐漸消失，而那種“反正自己練習也達不到要求”的“無能感”卻會日益強烈。因此，教師不僅要重視學生完成、掌握動作的能力的培養，更重要的是要注意傳授練習、思考的方法，使學生感受學習過程中的心理體驗，這樣才能夠形成自己的知識技能與運動經驗。

三、改變傳統教學模式，產生、發展新的需要

運動過程是一種潛意識的思維活動，就是說認識的自覺性不一定用外在的語言表現出來，它是通過創造的能動性，把內在己積累的自覺性反映出來。我們每做一個成功的動作，都是在一定的激情下產生的。在突然產生的（靈感）動作中，又一定有一個潛在的意識加以指導，因此激發學習動機，克服學習的心理障礙，理論聯系實際，按照教學規律，根據教學對象實施教學內容，是學生產生新的需要的前提條件。教學中教師的動作示范正確、優美，就會給學生以輕松安全的感覺，容易激發學習興趣，從而會充滿信心地投入練習。教師讓自身素質、技巧性好的學生先練，對后面的學生也會產生一種安全感，從而創設一個愉快、安全、輕松的學習環境，使學生處于新的求知欲的需要狀態，這將促使學生在原有水平上去學習、鍛煉，獲得技能，以求發展。正如當代著名心理學家皮亞杰所提出的：“認識發展的過程是一個內在結構連續的組織和再組織的過程，過程的進行是連續的和經常的，但它造成的結果是不連續的?！?/p>

體育教學過程是一個長期地、系統地學習過程，制定統一的、完整的教學計劃，使學生由教室到操場，由用腦學習轉為腦、體的操練，并通過情感體驗，主客觀感覺，注意力的集中與轉移，以滿足學生對體育活動的特殊需求。據調查，目前大多數高職學院皆有9名～10名體育教師（或更多），都各有所長（專項不同），學?？山Y合其所學專業，按一個年級或分階段安排一個教師實施階段教學。第一階段主要以提高身體素質，培養其柔韌、靈敏、耐力、速度等素質的教學內容進行教學；第二階段以提高學生基本運動技能，提高對常規運動項目的理解，即進行以方法為主的教學；第三階段則以加深鞏固知識技能，以培養其獨立運用、自覺練習的能力為目標進行教學；第四階段以自我保健、結合專業特點的教材內容進行教學。如此使學生對體育教學有一個完整的認識，并按立足基礎，培養興趣，挖掘潛力，提高技能，養成習慣的階段性教學目標，滿足學生日益增長的對體育知識、技能的需要。

四、小結

在教學中，教學要求要適當，過低和過高的要求都是不適宜的。過低的要求，激發不起學生的學習；運動興趣。沒有興趣，就沒有求知欲望，產生不了新的需要；就不可能構成學生思維發展的內部矛盾；而過高的要求，會遠遠脫離他們的原有思維結構及其運動水平，使他們“望而生畏”，不僅產生不了學習和訓練的愿望，更談不上去思考完成辦法。既使激起了新的需要，也不能打破原有的心理水平，為原有的心理水平和思維結構所“同化”，難以構成思維發展的動力。只有那種高于學生原有的心理和思維水平，經過他們主觀努力后又能達到的要求，才是學生最適當的需要。

[1]林先發等.論思維形成與思維方法.長沙：湖北人民出版社，1993

[2]林祟德.中學生心理學.北京：北京出版社，1994

[3]林祟德.自編應用題在培養小學兒童思維能力中的作用.心理科學通訊，1994（1）.