鄱陽湖生態經濟區戰略下江西高校人才培養模式改革思考

李永安

（華東交通大學 人文社會科學學院，高等教育研究所，江西 南昌 330013）

自德國洪堡創立世界第一所現代化的大學——柏林洪堡大學以來，教學（人才培養）、科研和服務社會被公認為大學的三大職能。而人才培養是核心環節，它是高校服務社會的主要方式。長期以來，地方高校服務地方區域經濟社會發展，是一個關注較多的話題，而服務社會的能力彰顯了高校的實力。作為教書育人的圣地，人才培養的數量和質量是高校社會貢獻力大小的重要標志。要探討江西省地方高校如何更好地服務江西地方經濟社會發展，特別是如何應對鄱陽湖生態經濟區發展戰略，其重點是要探索何創新人才培養模式，將人才培養與江西地方特色，特別是戰略發展目標結合起來。在生態文明已經成為共識、鄱陽湖生態經濟區建設成為國家戰略和新的時代命題的今天，江西地方高校一方面應該在學科、專業結構及教學內容上注入“地方”和“生態”的因素，使其符合江西生態式經濟發展的需要；另一方面，要創新教學方法，組織學生，“嵌入”到鄱陽湖生態經濟區發展的戰略基地中去，從而充分利用校內校外兩種資源，實現課堂教學和實踐教學的“雙輪驅動”，使江西高校人才培養事業與鄱陽湖生態經濟區建設事業實現互動發展。

一、問題的提出：江西高校人才培養模式創新存在的問題

江西省高校存在人才培養模式創新條件的比較劣勢。首先，是人才培養的經濟基礎相對欠缺，限制了人才培養條件。人才培養模式改革創新的基礎是經費，一方面，江西作為中部欠發達地區，地方支持高等教育的經費有限，因而，江西省高校相對于其它發達省市高校，無法獲取優厚的經費支持。另一方面，江西從國家獲取的高等教育經費也相對處于劣勢。不妨以211和985工程為例，211和985是國家支持建設高水平大學的經費項目。但是江西高校獲取國家專項支持的情況并不樂觀。在周邊的相鄰省份中，唯有江西和浙江兩省僅有一所211工程大學，而985更是沒有。但與浙江沒有可比性，因為作為211的浙江大學同時也是985，并且它是一所巨型大學，有好幾所較高水平高校合并而成。相比之下，鄰省福建有兩所211，其中一所（廈大）為985，安徽有三所211，其中之一（中科大）為985，湖南分別有三所211，其中的兩所（中南、湖大）為985。湖北更不用說，其境內達7所211（其中武大華科兩所高校為985）。在鄰省中跟廣東、江蘇等發達省份更是不好比。而江西僅能同西部地區極少數省份如貴州等境況相類似。即使與西部大部分地區（四川、云南等）相比較，江西也算是落后的了。當然，所謂211、985以教育部部屬院校居多，但高等教育作為準公共產品，無論從招生生源、還是從服務地方，都是“近水樓臺先得月”。從這個意義來說，江西省的高等教育從國家經費中獲取的支持相對較少，人才培養的經濟條件相對弱后。

其次，是像國內大部分高校一樣，江西省高校人才培養特色不鮮明。江西高等教育是我國高等教育的子集。從大環境來說，目前我國高等教育體現出人才培養的“流水線作業”、“標準化”模式，幾乎“千校一面”，不同地方的不同高校學科、專業趨同，相同專業的課程設計也幾乎別無二致。在這種大背景下，江西地方高等教育通過強化人才培養的“地方特色”屬性來更好地實現地方經濟發展的實踐能力不足。例如，文、經、法、外等專業，無論是作為文科院校的江西財經大學，還是作為工科院校的華東交通大學，亦或是作為農林專業方向的江西農業大學，以及其它幾乎所有本科院校都統統開設，這無疑會模糊學校的特色，無異于重復建設而使資源浪費。

此外，江西高校可供學生實踐的實習平臺不足。江西作為中部落后地區，產業發展落后，從而決定了其根據學生所學專業進行社會實踐的資源相對不足。有的畢業生根本就沒有經過有實在內容的實習環節，有很多所謂實習僅是走過場，甚至連過場也不走[1]。不少高校，特別是高職院校，主要是與省外特別是沿海發達地區的企業建立合作平臺，為畢業生提供實習基地，而從資產專用性理論來說[2](P24-63)，人力資源也是一種資產，這種對接培養出來的人才，無疑有“定制”的性質，能更好地服務于所對接的單位。這種對外省企業合作方式的實訓培養，不存在服務江西本省產業發展的意義。

基于以上問題，江西省高校應該克服自己的不足，化不利為有利，契合鄱陽湖生態經濟區發展的新戰略，走出一條能夠更好服務于江西地方經濟社會發展的人才培養模式。

二、理念創新：江西高校應突出人才培養的“生態”特色

經費不足是我省高校人才培養的瓶頸問題，從爭取經費的角度看，首先是要有開放辦學的理念。我國高等教育以公辦為主，財政撥款是主要的經費來源。國家教育經費主體上是既定的，通過開放辦學，與上層機構溝通，將辦學優勢和困難展示出來，爭取更多支持，這無疑比坐在辦公室等上面撥付經費要強。而就民辦高等教育來說，江西省在全國也處于領先地位。江西科技學院以及南昌理工學院，成為全國民辦高等教育的領頭羊，但仍然不能處于與公辦學校同等的地位。不可忽視，民辦教育也是公益事業，目前江西科技學院、南昌理工學院的招生規模已經達到江西省第一陣的綜合性公辦高校規模，幾萬之眾的青年學子在這里實現了大學夢，穩定了社會，因而，理應爭取政府資助。民辦高校通過開放辦學，溝通上層，向主管部門爭取這方面的條件是有必要的。不僅如此，高校以開放辦學為理念，通過廣泛地與社會合作，爭取企業等社會組織援助，也是經費來源的重要途徑。

其次，要樹立生態文明的理念。生態文明的發展理念已經成為全球共識，鄱陽湖生態經濟區發展戰略也是以生態為主題。在此背景下，江西高校更應以生態文明為指導，注重人才培養的生態特色。在現代工業文明的主導下，特別是經濟標準壓倒一切的思想意識支配下，人們往往急功近利，漠視自然規律，使人與自然的關系緊張，此為生態意識薄弱之體現。鄱陽湖生態經濟區走的是“生態經濟”的發展路徑。生態經濟發展要求在經濟建設過程中能夠科學利用資源和保護環境。經濟發展的主體是人，因而培養生態型人才尤其重要。所謂生態型人才，是從思想觀念、知識結構、能力結構均能體現生態文明發展的要求，能夠服務生態社會的公益型人才。具體表現為有社會生態意識和社會責任感，能夠尊重自然、經濟社會發展規律，有貢獻生態社會的一技之長，能夠保持生態型生產和消費習慣的社會公益型人才。

社會的主體是公民，社會風氣好壞、社會文明程度取決于公民的素質，從這個意義來說，生態型公民的培育，實為更廣泛意義的人才培養。作為公益性事業單位，高校不僅是培育學生，而且負有知識生產和傳承文化之使命。為此，江西省高校理應以鄱陽湖生態經濟區戰略為契機，以知識生產、傳播和文化引領為手段，通過相關課題研究、社會公益講座等活動，突破學校的圍墻，培養江西本土有生態意識的公民。在鄱陽湖生態經濟區戰略中，江西高校要發揮“傳道”者的作用，弘揚公民生態理念，引領生態社會發展方向。

生態特色的人才培養，要求各高校在生態通識教育，生態專業相關教育的過程中，體現多樣化的態勢。多樣化本來就是生態的原則，如生物多樣化等等，如果片面追求整齊劃一，反而是不生態的。為此，培養生態特色的人才，要結合各學科、專業本身的特點，以及各高校自身的特色。任何學科和專業都可以注入生態的元素。生態文明是未來文明的發展方向，它不僅僅是生態環境學相關專業的問題，而是所有專業、所有行業的問題。各專業要在嵌入到環鄱陽湖區地方建設實踐過程中，培養學生的生態意識，提高生態式技術。將各專業與生態文明的要求結合起來。例如，在會計專業方面，江西財經大學可以以學科優勢，探討將環境成本納入到成本核算體系中的教育，以開拓會計專業學生的生態視角，從而更好地呼應環鄱陽湖區的生態主題，更有利于落實科學發展觀，籍此使畢業生適應未來發展的趨勢。而華東交通大學的強勢專業是鐵道與交通運輸，該校在鐵路減噪音污染方面有較突出的研究成果，或依托現有的相關研究團隊，可進一步探索打破過去粗放式的建設方式，通過教育形成生態節約式的基礎建設理念，從而培育能夠服務鄱陽湖地區生態式發展所需的基礎建設型人才。而南昌大學作為江西省唯一的211高校，可偏重于相關學術研究，在資源環境建設的人才培養方面，依托環鄱陽湖生態經濟區的實踐基地，培養相關學術型人才。江西科技學院、南昌理工學院等民辦本科高校，應根據自己的辦學社會歷史條件，探索以培養能夠扎根于本區域的應用型人才為主的教育模式。

三、實踐探討：江西高校“兩輪驅動”創新人才培養模式

江西高校要充分利用校內校外兩種資源，以課堂改革和基地“嵌入式”“雙輪驅動”，實現人才培養模式的改革創新。從教學內容來說，無疑要契合生態要求。如政治理論課，要強調資源緊張、環境破壞嚴重等生態憂患意識，強化生態責任。各專業教育也要注入生態元素，如經濟學專業注入“綠色GDP”考核指標、電力等專業注入節能技術等。但是單純的課堂教學、“紙上談兵”式教育，還不能完全滿足社會對人才培養質量提升的要求，通過嵌入到實踐基地中，在實踐中提升高校學生的職業技能和社會適應能力的“嵌入式”教育模式，其意義在于：首先，學生可以在深入基地的實踐過程中一般性地掌握技能。其次，通過接觸不同的環節，與不同專業的人協同學習，使學生適應現實對各種跨學科，跨專業的人才及其團隊的需要。學科發展要求打破壁壘，更重視學科和專業的交融性和滲透性，社會分工多樣化又要求社會協作越來越緊密，全球化帶來的多元文化互動及人與人的交往更為頻繁，更要求人們具有與他人交往和協作的藝術，因而，如何“做人”的問題更為重要[3]。從這個層面來說，可引申出第三點——教會學生做人。即，在“嵌入式”學習的過程中，通過以實踐基地為依托，在與同學、與作為組織者的教師，以及與地方經濟建設者合作的過程中，增加學生的交往和協作能力。

從江西高校應對鄱陽湖生態經濟建設戰略來說，首先，江西高校在專業建設和課程建設方面，要抓住江西傳統產業、傳統文化特色，如農業產業、陶瓷產業、稀土礦業等行業特色，以及茶文化、瓷文化、紅色文化等文化特色，形成能夠與現實需要聯系緊密的專業。例如江西農業大學，要建設好農業科技、農業經濟以及農產品加工等農業及其延伸工業等相關專業，以改變傳統農業不適應市場化競爭的弱勢地位，以及打破這些具有很強實務性專業的學生缺乏實務操作的人才培養尷尬。文科方面的專業和課程建設要向紅色文化、陶瓷藝術等方面有所傾斜，并使學習相關專業的學生在接受培養的過程中，直接將相關的專業知識融入到鄱陽湖生態經濟區地方建設的具體事務中，從而使學生主體的學習與具體環境合為一體，形成人的成長與經濟發展相統一的生態式互動關系。

總之，高等教育系統是社會生態系統中的子系統，高等教育與外部生態是獨立與依存相統一的關系[4]。但是我國目前高校脫離社會的“獨立性”有余，而“依存性”不足。通過以開放辦學、生態文明理念為指導，化不利條件為有利條件，探索課堂教學與“嵌入式”人才培養“雙輪驅動”模式，使高校與其環境——地方形成一體化態勢十分必要。各高校通過自己的特色和專長，將地方經濟社會大舞臺當作培養學生的大課堂，“嵌入”到具有地方特色的產業和文化基地中，從而實現高校人才培養與地方經濟社會發展有效對接。

[1]任培秦．高等教育促進地方經濟社會發展的理論思考[J]．長安大學學報（社會科學版），2009,03：111-115.

[2]李永安．蔡元培人才培養觀對當代高校素質教育的啟示[J]．華東交通大學學報,2006,03：134-137.

[3]徐德斌．論高等教育的宏觀生態平衡與可持續發展[J]．現代教育科學，2010（01）：23-25．