教、學、做在“高電壓設備測試”中的應用

趙 勇

（山東職業學院 山東 濟南 250104）

1 《高電壓設備測試》課程教學改革的必要性

1.1 課程存在的問題

《高電壓設備測試》是我校電氣化鐵道技術專業的一門重要的專業課，原來名字叫《高電壓技術》，采用傳統教學模式，授課內容理論東西多，并且沒有配套相應的實踐教學條件，勢必造成學生積極性不高，聽不懂，不愿意學等問題。

1.2 高職課程改革的需要

高職教育其人才的特色主要體現在能力的特色上，也就是技術應用的能力，職業服務的能力。課程改革模式應要按照“實際、實用、實踐”的原則來構建以能力為中心的高職教育課程體系。因此，對《高電壓技術》這門課，按照高職電氣化鐵道技術專業指導委員會的專業要求，更名為《高電壓設備測試》，減少理論知識，增加實踐應用性的東西，對該課程進行工作過程導向改革，并系統進行課程設計。

2 教學設計

2.1 教學模式設計

本課程采用基于工作過程的行動導向教學模式，重視學生在校學習與實際工作的一致性，根據學生特點和課程目標，有針對性地采取工學交替、任務驅動、教、學、做一體化的教學模式。以工學結合為切入點，教材融合技術文件、教師融合技術人員、學生融合員工身份。引入企業管理文化與理念，推行6S管理等現代企業管理規范，聘請企業能工巧匠擔任實踐教學指導教師，將行業標準、企業作業指導書、技術工藝文件等作為教學標準，實訓過程中學生真實扮演企業員工的角色，接受“真刀實槍”的實踐訓練，為零距離就業搭好橋梁。

2.2 課程體系的開發

由于高職院校傳統的教學模式類似學科體系，講授為主、動手為輔，理論為主、實驗為輔。這種模式不但不利于學生專業能力的培養，更不利于方法能力和社會能力的培養。我們與企業技術人員合作，重構課程體系，系統性的設計工作過程導向課程，將每個學習情境的教學內容、教學組織、教學環境、教學方法進行整體設計，形成全面指導教師教學實施的工學結合課程。變學生被動學習為主動學習，變傳統課堂為任務驅動式教學模式，變一次性考試為全過程考核模式的課程改革。

其企業調研方法為：確定職業崗位-確定典型工作任務-歸納行動領域-轉化學習領域-設計學習情境-教學組織實施優化。

3 課程內容的改革

3.1 內容選取

為保證教學內容與實際工作的一致性，堅持校企合作，深入企業調研，先后與“濟南鐵路局供電段”、“山東科匯電氣有限公司”等校外實訓基地的專家和兼職教師共同對《高電壓設備測試》課程的教學內容進行研討。針對專業人才培養目標，通過對高壓測試崗位能力和職業素質要求的分析，結合國家職業技能鑒定考核標準，根據鐵道部、電力安全測試規程，確定有利于教學實施的教學內容。選擇高壓測試真實工作任務為教學載體，歸納出電介質絕緣特性測試、電壓互感器的測試、電流互感器的測試、電力電纜的測試、電力變壓器的測試5個典型真實工作任務，并且按照學生學習認知規律和能力形成特點設計了5個學習情境。這5個學習情境與實際高壓測試工崗位的工作情境相比具有標準的針對性。

表1 《高電壓設備測試》教學內容及學時分配表

3.2 內容組織

以不同的高壓電氣設備的實際工作任務為載體，根據高壓測試典型工作任務所需要的技能和知識、工作任務難易程度以及認知學習的規律在5個學習情境下，分別設計有利于教學實施的10個學習性工作任務，每個工作任務的完成與實際工作過程一致，學習的過程即工作的過程。在學習的過程中獲得職業能力，在學習的過程中培養職業素質。其教學內容及學時分配表如表1所示。

4 課程教學方法與手段改革

4.1 教學方法設計

根據課堂內容和學生的特點，通過資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價六步完成所有教學過程。在這一過程中，教師主要發揮指導作用，引導學生采取自主、合作、探究性等學習方式。具體教學實施中靈活運用項目教學法、角色扮演法、引導文法、案例分析法、演示（張貼板）法等行動導向的教學方法，通過這些方法逐漸培養學生的“專業能力”，提高學生的“方法能力”，完善學生的“社會能力”。

4.2 教學手段改革

采用多種教學手段，為學生提供開放的實訓室和計算機房及相關的學習資料和網絡資源，實現學生的自主和主動學習，學習過程中實現學生的自我管理。經過與鐵路、供電行業多年的交流和探索，在課程結構、教材模式等方面都進行了大膽的改革和創新，形成了自己的特色，編寫了一本特色教材《高電壓設備測試》。構建了全方位、立體化的課程教學資源，網絡學習資源。。所有的教學資源可在網上瀏覽和下載，學生可借助網絡自主學習、研討與答疑等，提高學習效率和學生的學習興趣。

采用交互式多媒體學習軟件，通過視聽媒體，將高壓測試等抽象的內容，采用動畫方式形象的演示出來。學生可以根據各自的學習情況反復的觀看記錄，形成深刻的形象記憶和分析方法。其動畫效果圖如圖1所示。

圖1 測試動畫

5 建設教、學、做一體化教室

教、學、做一體化的實質是將教室與工作間融為一體，將教學與實踐緊密結合起來，讓學生感受情景教學的氛圍，在項目教學中學習技能，獲得職業能力。為此，我們按照企業車間的標準進行了實訓室改造，2013年7月，中央與地方財政投入近100萬資金建設的“高壓電器測試實訓室”的設備已到位，為《高電壓設備測試》課程實踐教學資源的建設提供了硬件基礎。通過開發建設符合企業現場工作環境和情境的實驗、實訓項目，可以為學生營造具有職業氛圍的訓練環境，使他們在課堂的學習中掌握對應崗位的職業技能，實現學校到企業的無縫對接，培養高技能應用型的高壓測試技術人才。

另外，進行了內涵建設，制定了一些現場管理制度，包括安全管理、質量管理、工藝管理、定置管理、設備管理、工具管理等，像企業規范員工一樣，對學生進行類似生產現場的整理，安全文明工作，提高操作技能和工作素質的培養，圖2為實訓室測試區實景圖。

圖2 實訓室測試區實景圖

6 編寫《高電壓設備測試》一體化教材

學生學習的主要途徑是教材，而現在大多數教材內容繁雜，注重理論，缺少實踐，這也是學生認為難學、缺乏學習興趣的主要原因之一。所以教材應注重實踐，以“必需、夠用”為原則，刪減部分理論性強，較抽象的內容，增加一些實際應用的案例，使理論教學和實踐教學變成一個整體，相互滲透，有機結合。教材共分5個項目，每個項目又有子任務、任務描述、理論知識、任務實施、項目總結、拓展訓練組成，注重職業技能的培養。每個任務都是一個實際的工作任務，以《電氣裝置安裝工程電氣設備交接試驗標準》、《電力設備預防性試驗規程》和《電業安全工作規程》等標準來制定工作計劃，并按照現場測試流程編寫測試步驟，以真實的具體工作任務來培養學生的職業能力。

我校自建設骨干示范院校開始積極推行一體化教學改革，經過不斷探索，已基本形成了較為成熟的做、學、教一體化教學模式，對教學質量的提高和高素質人才的培養起到了積極的推動作用。

7 結語

實施《高電壓設備測試》教、學、做一體化教學模式改革，基本上做到以項目設計為中心、以學生能力提高為中心、以崗位要求為中心、以教、學、做一體為主要形式的組織教學。實踐證明，通過基于工作過程的改革措施后，更加有利于提高學生的競爭意識和創新意識，使學生真正成為具有新技術應用能力的人才。

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