基于構建主義理論在職業學校模具制造專業中的應用

韓勇

(天津市機電工藝學院,天津 300350)

基于構建主義理論在職業學校模具制造專業中的應用

韓勇

(天津市機電工藝學院,天津 300350)

通過實施一些與實際工作中相似的項目，讓學生真正品嘗到成功的喜悅，體驗到自身的成就感，認識到自己的智力潛能，對學習發生極大興趣。并從中提高了學生的溝通能力、分析解決問題能力、團隊協作能力、語言表達能力、創新工藝能力使所培養的學生更能滿足企業的用人需求，進而達到現代職業教育的目的。

項目教學 模具制造技術專業 應用

1 項目教學法實施意義

構建主義理論下的教學設計核心追求是:不再把教師掌握的現成知識技能傳遞給學生作為追求的目標,或者說不是簡單的讓學生按照教師的安排和講授去得到一個結果,而是在教師的指導下,學生去尋找得到這個結果的途徑,最終得到這個結果,并進行展示和自我評價,學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動,注重的不是最終的結果,而是完成項目的過程。

2 目前我國職校模具制造技術專業教學的現狀

長期以來,教學模式大多采用的是以教師講授為主,學生被動地接受,實訓主要以產品為主,以“師傅帶徒弟”式的教學為常見,這些教學模式束縛了學生的創新精神和實踐能力,在一定程度上限制了學生主動使用腦、心、手進行學習,使學生學習中無壓力感、無時間限制感、無質量感等,學生的綜合素質達不到企業的要求,學生的溝通能力、分析解決問題能力、團隊協作能力、語言表達能力、創新創業能力均受到約束。

3 項目教學法在模具制造技術專業教學中的實施

3.1 項目啟動

項目啟動的依據是目前模具制造中的實際操作,項目由教師提出,大小要適宜,不要過大,但必須有針對性和可操作性強,即項目必須包含一定的教學內容,具有一定的應用價值,能將教學課題的理論知識和實際技能結合起來,這是在項目教學中作為教師難度較大的一個方面。

3.2 項目下達

教師在確定好項目的方案之后,最關鍵的是學生的創意和構想。要體現操作的有價值性,指導學生自學所需要的知識。讓學生盡可能對該項目提出多種問題,然后請大家共同來商討。如“肥皂盒模型的制作”這個課題,教師結合肥皂盒的特點,給學生下達這樣的項目:

“假如同學們是某工程公司的工作人員,由于人們生活水平的提高,對于肥皂盒的造型有了新的需求,我公司計劃制作一套模具生產出這種肥皂盒,并且需要在一個月的時間內完成,請同學們從接下任務到模具的結構設計、出模具工程圖紙、工藝安排、模具加工、模具裝配、試模等環節進行設計與安排,真正能夠圓滿地完成此次任務?！?/p>

3.3 學生分組討論項目

教師在下達項目之后,學生會根據所掌握的知識以分組形式進行討論如何操作,將此項目所需要的知識進行整理、融會貫通,之后討論出一個本小組內認為最為合適的項目實施方案出來。分組要求學生之間能相互配合。最好采用自愿組合,各種小組要均衡,小組內部做到優勢互補。小組在實施過程中可以根據自己的特長和能力相互調節。

3.4 全班討論,確定項目實施方案

根據小組確定下來的討論結果,以卡片展示的方式在全班集體討論,對每個項目實施方案的可行性,每一小組選派一名代表來講臺講述整個方案的內容,并讓學生展現自己解答辦法及作合理辯護。公開交流的好處是使得思維可視化,看誰的理解質量高,幫助學生學會自評互評,還有便于學生之間分享心得,相互取長補短,認識到解決問題的多樣性。另外,這一過程還可以采用"頭腦風暴法"的原則,通過學生的踴躍發言,從而提出各種各樣的方案。討論的過程中學生可以學習到很多模具制造領域的知識。最后由全班討論,確立本項目的最佳實施方案。

3.5 項目的實施

在“肥皂盒模型的制作”中負責模具制作的學生,他們將會制訂一個詳細的計劃書,內容包括合理的人員分工、坯料的采購與處理、每一道模具制作工序的時間安排、模具檢測等。每位學生均按計劃進行實施,在實施過程中,學生會具體地對自己所負責的內容所涉及的知識點進行學習,如負責模具設計的學生,他們會首先了模具設計所涉及的相關知識如:模具的結構、模具設計與加工合理性等;又如負責加工工藝安排的學生,他們會學習機械加工工藝方面的知識。

3.6 項目成果提交評價

學生通過項目的實施,到最后將產品生產出來,學生所看到的是非常有價值的完整的東西,如可以自行設計模具、繪制CAD圖紙、安排加工工藝、進行質量檢測等,均能讓學生感受到成功的喜悅,激發學生學習的強烈愿望,此時,教師要以表揚鼓勵為主,使學生有更大的興趣來投入下一階段的學習。

4 項目教學法在模具制造技術專業中實施的難題與對策

4.1 實施項目教學法必須進行課程改革

目前我國職校模具制造技術專業的課程設置總體還是以原來的"三段式"課程設置為主,理論與實踐分開進行教學,這在一定程度上限制了項目教學法的實施。因此,職校必須進行課程改革,必須結合目前模具制造流程的運作,進行工作任務分析,之后制訂出新的課程標準,進而拿出符合用人單位要求的課程設置。

4.2 項目教學對教師的教育教學水平及總體素質要求較高

項目教學法要求教師必須具備完成一個項目所涉及到的所有專業理論知識和專業技能,同時能夠尋找到適合的、用于教學的項目,能涵蓋學習領域的全部或絕大部分教學目標規定的內容,還必須在備課時做大量的準備工作,以應對學生的各種未知問題,使學生的行為能夠在教師的控制之下。因此教師必須是"雙師型"教師,要經常到大型企業中去掛靠學習,這樣才能對學生的培養起到促進的作用。

5 結論與反思

項目教學法由于是以學生為中心,使學生在實施項目中參加了教學全過程:收集信息、制定計劃、做出決策、實施計劃、反饋控制、評估成果。從項目的認定,目標的確立、項目的設計和操作、成果的展示及交流評價,在討論、收集信息、制作計劃和實施計劃等過程中,激勵了學生勤于實踐,樂于探究的科學精神,培養了學生學會尊重他人,善于合作,有責任心的團隊精神。并在項目實施過程中鍛煉了學生如溝通、合作、協調、思考、創新、解決問題、待人接物等綜合素質。

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