淺談校企合作對地方高校工業設計專業CDIO化教學的推進意義

郁波

(寧波工程學院人文學院,浙江寧波 315211)

淺談校企合作對地方高校工業設計專業CDIO化教學的推進意義

郁波

(寧波工程學院人文學院,浙江寧波 315211)

工業設計是一門應用性很強的學科,在專業教學模式上很適合CDIO的教育理念,通過CDIO項目化的教學方式能將企業對工業設計人才素質要求融入課堂教學中。而將校企合作項目引入CDIO教學中,能使工業設計CDIO的教學更實踐化,從項目中分化理論知識,讓學生在項目接觸過程中自主地學習專業知識,并將知識轉化為應用能力。

校企合作 工業設計 CDIO

工業設計是一門以人為本,集藝術、技術、人文、社會等科學于一體的綜合應用型學科,其最終目的在于設計滿足人類需求的工業產品,并推進人類文明。工業設計曾經在300年的發展中,在德國、美國、日本等地對歐洲、世界的經濟發展起到積極的推動作用。

中國學生知識體系偏于理論,在大學中幾乎沒有接受實際項目和團隊工作的實際訓練,畢業生在頭一年往往不能解決實際性的問題。這說明高校工業設計專業的培養定位與社會需求嚴重的不吻合,工業設計教育的體制、體系還不太完善,高校中對工業設計研究課題也不易轉換成市場經濟。

工業設計涵蓋面很寬,其內容、對象、手段、理念每年都會應生產力變化而發生新的變化,設計教育亦是如此。我國地方高校的工業設計教育一方面要趕上世界工業設計的步伐,另一方面必需務實,使得工業設計教育真正成為推動地方經濟發展的重要生產力之一,這需要工業設計的教育者研究工業設計教學上的改革、產學研之間的轉化和校企合作的有效性。

1 工業設計專業CDIO化教學意義

CDIO(Conceiving-Designing-implementing-Operation,即構思—設計—實現—運行)是一種全新的國際工程教育與人才培養的創新模式。CDIO是工程文化教育的一種先進理念,對學生在技術知識和推理能力、個人職業技能和職業道德、團隊協作交流等人際交往技能以及大系統調控能力四個方面的培養提出了理念上的改革。

CDIO框架的核心思想是將產品、過程或系統的構思、設計、實施和運行作為工程教育的背景環境,通過集成化的課程群,來培養學生的工程能力。工業設計是一門應用性很強的學科,在專業教學模式上很適合CDIO的教育理念,通過CDIO項目化的教學方式能將企業對工業設計人才素質要求融入課堂教學中,從項目中分化理論知識,讓學生在項目接觸過程中自主地學習專業知識,并將知識轉化為應用能力。通過CDIO項目化的教學方式,更能讓學生提前體驗職業狀態下的工業設計項目實施過程,更能加大學生的學習興趣,培養學生的學習能力。

2 校企合作對地方高校工業設計專業的作用

地方高校是根據社會發展的需要建立起來的社會機構,其人才培養必須要適合并推動地方經濟的發展,地方院校培養的專業人才必須滿足地方經濟體系的人才需求。各地方高校由于各自地域性經濟狀況、自身的專業定位和辦學方向不同,其教學內容與辦學模式也不盡相同,但最終還是要培養能被社會接受并有利于社會發展、有過硬專業服務技術的專業人才。如何理順地方高校的工業設計專業的產學研相互轉化關系,加深校企合作深度,成為當今提高高校人才培養力和提升社會生產力的重要課題。它關系著工業設計教育在中國存在的價值,是否能成為中國經濟發展的推動力。

對于地方高校,專業發展離不開高校、學生和就業企業三大支持,只有這三方健康有序發展,才能維持專業的發展。校企合作對于地方高校專業發展作用有以下三點:

(1)于高校:教師是高校的主力軍,教師素質的提高也是決定一個高校進步的關鍵。高校教師必須時時緊跟現實經濟技術的步伐,接觸新鮮的知識和技能,對自身的能力進行提高。教師通過參與企業的產品設計過程可以獲得新的知識,與時俱進,了解現代產品設計中新出現的材料和加工方法,解決設計的實際問題。這樣可以將教師作為生產力,直接參與生產環節,積極影響和推動設計向產品的轉化,向市場的轉化。

(2)于學生:在大學的學習生涯中,學生接觸的往往以校內生活為主,繁重的課程學業壓力使學生很少能接觸社會,尤其是將來要謀職的企業。在校企合作的過程中,學生不但能夠接觸到企業內部的設計項目,認識企業的現實狀況,學習企業的先進知識和技術,更可以加強與企業和專業設計師的溝通交流能力,為畢業做好專業素質上和心理上的準備。

(3)于企業:企業的設計受著市場經濟高效運轉的約束,企業的設計往往只為經濟考慮,缺乏產品整體的創造性。高校師生的設計參與可以為企業注入新鮮活躍的思想,打破企業設計單一性的局面。企業也可以與高校設立一個產學研研發中心,在人員培訓,設備運用,項目完成,教學指導、實踐指導等方面全力合作,探索出產學研順利轉化的新路子,為工業設計真正成為我國經濟發展的生力軍。

3 校企合作介入CDIO化教學的方式

校企合作在高校應用范圍越來越廣,隨著這種合作方式的被重視,校企合作的專業培養模式改革課題有很多,但普遍集中在課外的科研或課程設計等實踐教學的改革上,并沒有確定在CDIO的課程設計中廣泛運用。

在CDIO理念中,課程群是支撐CDIO教學模式的一大核心特色。在工業設計培養計劃中,課程群可以按照課程內容與性質分為:設計基礎類課程、設計核心類課程、設計理論與技術類課程、人文社科類課程和集中實踐課程。校企合作介入工業設計專業CDIO的方式在各課程群中以不同形式實現。

3.1 校企合作項目導入核心專業類課程

核心類課程給學生往往都是知識體系厚重不易消化的印象。將校企合作項目融入專業核心課程可以有助于將課程知識點化整為零,融入項目運作中,使學生對枯燥的理論知識感興趣,打破沉悶的課堂教學環境,活躍大學專業核心課程教育,使學生在項目的開展中學到課本中的理論知識,而且是主動地尋找相關知識點。

3.2 在基礎課程與技術課程中借鑒案例合作案例

工業設計也是一門工程化的專業,由工程化的技術支持著設計項目的展開,因此十分適合融入CDIO的教學念,改變目前工業設計教育重理論輕實踐、強調個人學術能力而忽視團隊協作精神、重視知識學習而輕視開拓創新的培養等問題。在基礎課程和技術課程中能夠在案例中體積校企合作優秀項目有利于學生對基礎知識的理解,能夠拉近基礎知識與學生的距離,使基礎不再是脫離于應用的知識,能夠讓學生明白學習基礎知識和技術技能的作用,能夠體現工業設計教學培養體系結構的合理性,使課程群之間知識銜接順暢。

3.3 企業項目的優化整合為集中實踐環節項目

企業的項目受著行業狀況和現實經濟的左右,往往具有很濃的“企業味”,銷售功利性比較強。如果將企業的項目照搬到集中實踐環節中,會提前給學生帶來設計上的限制,使學生失去應有的鮮活創造力。但如果沒有企業現實背景的項目又缺乏校企合作的意義。將企業項目進行優化整合后引入集中實踐教學,不但能使學生得到優質的企業項目,而且提供了校企合作項目化的新思路,使合作項目向著良好有序的趨勢發展,建立優良的校企合作機制,能夠增加學生的成果轉為生產力的幾率,合作不再虛擬。

4 結語

在我國,工業設計專業還是一個非常年輕的專業,由于市場需求大,全國各大高校紛紛開設工業設計專業。工業設計專業引入中國僅僅只有30多年,自1996年開始工業設計專業的大范圍擴招,如今中國接近80%的綜合大學開設工業設計專業,近三年來工業設計專業的畢業生近300多萬,但從事工業設計核心設計工作的只有12萬人,兩年后不到2萬人繼續從事工業設計工作。這的確值得工業設計教育界深思。

校企合作對地方高校工業設計專業CDIO化教學有一定的推進意義,希望能夠使工業設計理論與實踐教學的結合更緊密更有效,使學生能夠在四年大學專業學習中就開始接觸社會項目,結合企業的標準來衡量評價設計作品,使學生的專業技能進步能夠跟上行業發展。

[1]康全禮,陸小華,熊光晶.CDIO大綱與工程創新型人才培養.第31卷[J].高等教育研究學報,2008-12,(4).16～18.

[2]郁波,楊宇琳.淺談工科工業設計人才培養模式[J].中小企業管理與科技,2009-02.116.

[3]高雪梅,孫子文,紀志成.CDIO方法與我國高等工程教育改革[J].江蘇高教,2008,(5).69～71.

[4]趙瓊瑤.設計知識與設計能力——工業設計專業教學比較研究[D].武漢理工大學碩士學位論文,2009-5.5～19.