語文作業布置中存在的問題及對策

梁宏

〔關鍵詞〕 語文教學；作業設計；問

題；對策

〔中圖分類號〕 G623.2

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

06—0065—01

優質的家庭作業有助于學生知識的鞏固、深化和形成，有利于學生發揮主體作用，對于開發學生的智力，培養學生良好的學習習慣，促進學生個性的發展有著重要的作用。下面，筆者就根據多年的教學經驗，談一談在布置語文家庭作業時存在的問題及對策。

一、小學語文家庭作業布置存在的問題

1.重數量輕質量。個別教師以為，多布置家庭作業教學質量就會提高。所以，這些教師在布置家庭作業時，常常重視數量輕視質量，致使學生課業負擔重。面對大量的家庭作業，學生望而生畏，草草了事，難以達到預定效果。

2.形式單調缺乏創新。目前，個別教師給學生布置的家庭作業就是做《配套練習》，學生在做作業時只是機械地完成，寫作業的興趣不高，完成作業的積極性自然也不高。

3.布置作業不顧學生實際。個別教師在布置家庭作業時，不顧學生的個體差異和接受程度，一律布置同樣的作業，這些都不利于學生的個體發展。還有些教師在布置語文作業時，不顧學生的接受能力，盲目攀高，致使一些接受能力較低的學生難以適應，失去學習的興趣和信心。

二、小學語文家庭作業布置的對策

1.布置小學語文作業的流程。（1）明晰作業布置意圖。小學語文教師要明晰作業設計的目的、要求和作業設計的特色等，確定作業的內容指向。語文學科的學習內容寬泛，語文作業的內容指向一般有知識內容指向、技能訓練指向和過程體驗指向等，作業設計的內容指向往往不是單一的，通常在某一方面會有所側重。（2）評價作業設計。教師對已經設計好的作業進行評價，評價的指標主要有設計意圖是否明確，作業的有效度如何，作業的難易度等。由此可見，語文作業的設計應充分展現學生的個性，為學生終身學習奠定基礎，使學生的能力素養在不同方面得到提高，促進學生的全面發展。

2.布置作業的層次性。（1）作業量的分層。作業量增減的依據應該是學生的發展水平及其發展的要求。對于內容簡單、容易掌握的知識，教師可以少布置或不布置作業，切忌重復布置作業。對于學習能力強、學習態度認真和知識掌握較快的學生，教師可以不留作業，給這些學生減負，鼓勵他們發展其他愛好。對于學習能力弱、學習態度不認真和掌握知識不牢固的學生，教師可適當增加作業量。（2）作業難度的分層。教師布置的作業難度應略高于學生原有的知識水平，遵循由易到難、層層遞進的原則，給學生提供選擇的范圍。能力強的學生可選做較難的作業，能力稍弱的學生可以選擇做較簡單的作業。因此，教師要充分了解每個學生，根據不同類別的學生來設計不同的、有層次、有梯度、難易有別的作業。

3.布置作業的具體形式。（1）書面作業。這是最常見的作業形式，是要求學生動筆完成的，可以是抄寫、做習題和習作等。（2）口頭作業。這也是一種重要的作業形式，可以培養學生的語言表達能力和社會交際能力。如，朗讀和背誦指定的課文，給家人講故事，復述課文，自行組織辯論、演講和熱點討論等。（3）視聽作業。隨著社會的進步和經濟的發展，電視、錄相和錄音機的普及，視聽作業成了學生喜聞樂見的，可以收到良好效果的作業形式。比如，教師要求小學生觀看少兒節目和科學知識講座，用錄音機幫助學生朗讀和背誦課文等。另外，要求學生閱讀一定量的少兒課外讀物也是這一類型的作業。（4）行為作業。布置一定的行為作業，有利于將所學知識轉化為技能，開展創造性活動，達到知行統一。教師在布置作業時，可組織學生進行社會調查，參加社會實踐活動等。（5）綜合作業。語文作業的內容還可與其他學科的內容有機地結合起來，把語文延伸到其他學科中，以豐富學生的知識面。如，結合課文讓學生發揮想象畫一畫，讓學生運用數學知識算一算，讓學生運用自然常識做一做。這種綜合運用各學科知識的作業，不僅促進了學生的語文學習，而且促進了語文與其他學科的有機結合，培養了學生的綜合素質。

總之，小學語文家庭作業是課堂教學的補充和延續，作為小學語文教師，應該清楚地認識到家庭作業中存在的問題，采取有效的措施，合理地設置家庭作業，最大限度地拓展學生的業余空間，努力培養其創造精神和實踐能力，促進學生全面發展，讓學生充實快樂地度過童年。

編輯：馬德佳endprint