圖式理論對高中英語閱讀教學的啟示

郭鎖成

〔關鍵詞〕 高中英語；閱讀教學；圖

式理論

〔中圖分類號〕 G633.41

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

06—0046—01

一、圖式閱讀理論

圖式理論是閱讀的相互作用理論的主要代表。所謂圖式，就是讀者頭腦中已有的結構性知識或知識單元；是讀者過去獲取的知識在大腦中的儲存方式和呈現；是用已有知識對新信息進行加工和處理的過程；也是豐富和完善學習者知識庫的過程。尤其是圖式具有幫助讀者通過推理，重構課文信息的作用。

心理學家認為閱讀是讀者運用已有的知識，根據讀物的部分材料對閱讀內容進行預測，然后驗證自己的預測是否正確的過程。并提出了一個“自上而下”的閱讀教學模式。該模式認為，讀者掌握的背景知識與單詞句法知識同等重要。而傳統閱讀教學中多采用的是“自下而上”模式，認為讀者對閱讀材料的理解是一個語言解碼的過程，即從單詞到句子逐個進行，從而理解全文。這種模式導致學生在閱讀理解過程中往往只見樹木，不見森林，無法全面、準確的理解文章內容。

根據“現代圖式理論”，人們將圖式分為語言圖式、內容圖式和形式圖式。語言圖式指基本的語言知識，即詞匯和語法知識；內容圖式指讀者對一篇文章主題的熟悉程度，即狹義的背景知識；形式圖式指讀者對文章結構的熟悉程度，即通常所說的篇章知識。圖式閱讀理論充分揭示了閱讀的本質，強調其本質是讀者及其背景知識與閱讀材料所輸入的文字信息交互作用的過程。該理論強調了背景知識，上下文猜測的重要性，又不忽視單詞、語法的重要作用，是以上兩種模式的結合，是一種比較科學的模式。

二、圖式理論對高中英語閱讀教學的啟示

目前，閱讀材料在選材上一是注重了題材和體裁的多樣性、生活性、時代性。二是閱讀量加大，理解提問層面加深。三是加強了不同文化意識的滲透。這就給高中英語閱讀教學提出了新的挑戰。因此，教學中教師應針對當前高中生自身的特點和閱讀現狀。充分運用圖式理論，設法激活學生已有圖式，并幫助他們建立和豐富新的圖式，重構知識框架，提高學生的閱讀理解水平。

1.積累語言知識，豐富語言圖式。語言是閱讀的基礎。在平時的閱讀教學中應熟練掌握詞匯、句法等語法方面的知識，積累豐富的語言圖式，才能為閱讀理解打下扎實的基礎。教師在教學中應幫助擴大學生的詞匯量，教會學生利用上下文、構詞法等猜測詞義，正確分析句子結構以及熟練掌握各種習慣用法等，提高語言綜合能力。

2.重視背景知識，拓展內容圖式。由于閱讀材料較強的時代性和廣泛性，要求學生具有豐富的背景知識，否則就難以達到理想的閱讀效果。例如，有些文章雖有生僻詞句，但學生能夠讀懂它的大意；而有些文章，看似簡單，學生卻無法準確地理解。圖式理論認為這一現象是學生不具備相關的內容圖式，因而無法將文章中的信息和大腦的知識聯系起來，而導致讀后不知所云的現象。因此，在教學中應善于幫助學生拓寬知識視野，語篇信息、語境氛圍和中西方文化背景等，不斷建立和拓展內容圖式。

3.介紹語篇體裁，建構形式圖式。高中階段的閱讀材料體裁多樣，在閱讀過程中，如果學生頭腦中對所讀材料有一個相應的形式圖式，就能夠熟練地運用結構策略，激活正確的形式圖式，把握和分析材料的結構以及各段落之間的邏輯關系，從而更好地理解文章內容。為此，教師在教學中應幫助學生建構形式圖式，介紹常見的語篇體裁和邏輯思維模式等相關篇章結構知識，使學生更好地理解所讀材料。

4.運用適當策略，激活學生原有圖式。第一，教會學生整體閱讀。閱讀理解過程決不是一種單純的語言信息解碼過程，而是一種解碼過程與意義再建構的結合。第二，培養學生閱讀的預測和推理能力。高效閱讀的核心是能運用圖式對文章進行預測。在閱讀教學活動中，教師應當有意識地向學生介紹閱讀預測技巧和策略，指導學生運用形式圖式和內容圖式，提出假設和驗證假設，從而正確理解文章的內涵，提高閱讀效率。第三，抓住關鍵詞語，運用形式圖式，提高閱讀速度。形式圖式是指文章語篇形式和組織結構的知識圖式。在形式圖式中，關鍵詞句是連接上下文的紐帶。閱讀時，教師要提醒學生通過關鍵詞語，弄清各個段落之間的邏輯關系，把握文章的內容結構，以達到快速、準確的閱讀效果。

編輯：楊慧芳endprint