興趣—情境—創新：國外大學教材特點和功能的基本軌跡

收稿日期：2013-12-15

作者簡介：馮曉麗，西安電子科技大學微電子學院工程師。（西安/）摘要：以美國高校理工類教材為代表，國外優秀大學教材鮮明的特點和不斷優化的功能，反映了高等教育教學改革的步伐和成果。其特點集中表現在以學生為認知主體、注重學習過程，在情境教學中幫助學生理解教材內容，體驗在興趣驅動下探究性、批判性地學習知識、應用知識的過程。國外優秀大學教材作為大學人才培養的載體和資源，其功能充分體現通過教材這一要素在培養學生創新思維、支撐創新行為、支持個性化發展等方面的重要作用。通過對國外優秀大學教材特點和功能基本軌跡的梳理和凝練，供我們在教材建設中學習和借鑒。

關鍵詞：國外大學；教材；興趣；情境；創新教材是體現教育理念，實踐教育思想的核心教學資源。教材的科學性、先進性、現代化水平是一個國家科學文化發展的重要標志。因此，剖析以美國高校理工類優秀教材為代表的教材特點，探討其在人才培養中的功能，探求世界教材主流走向，是站在更高的平臺上建設高質量、有特色、實用性強，適合我國國情的教材精品，促進我國高等教育走國際化，培養具有國際視野創新人才的迫切需求。

一、教材特點強調學習興趣，體現教學情境1.教材內容注重實用性，且更新及時

美國高校理工類教材內容淺顯，與實際結合緊密，對概念理論解析比較透徹，對于理論或者概念往往給出很多相關的解釋、說明，并且提供與概念理論相關的例證、事實等資料性作證，以便學生理解。教材的內容更注重與現實生活的聯系，注重知識在現實生活中的應用。突出應用這一思想貫穿在教材的始終。有的在序言中引用案例，有的在理論的闡述之后附以實例，從而引導學生掌握解決實際問題的途徑和方法，以達到學以致用，激發學生學習興趣的目的。以美國Pearson Education公司出版的Allan R.Hambley 編寫的《Electrical Engineering： Principles and Applications》教材為例。首先，該教材與實際生活結合緊密，在每章教材內容的第一節中各引入1個應用實例。如第七章邏輯電路中介紹心臟起搏器的工作原理，包含門電路、計數器、脈沖發生器和數字比較器的應用，有效引導學生開始對本章理論內容的學習。同時，教材具有“小課時，大教材”特點，其內容詳盡而廣泛，相對于國內教材來說篇幅較大。該教材近1000頁，共計166萬字，內容詳實，對知識點的介紹清晰、生動，教師在選用教材時往往只介紹部分內容，預留大量內容供學生自學。

另一方面，教材內容更新較快，教材再版及時，且再版時最新的科研成果、最前沿的學術知識，最新的學科理論、方法、技術能在教材中得到及時反映。但是由于知識的更新速度較快，教材的修訂很難與知識的更新速度同步，教材編著者或者出版社會利用網絡及時公布教材更新的內容，或者加入教材中沒有包含，且與教材知識相關的新成果，以使學生更好的理解、掌握最新的知識。《Electrical Engineering： Principles and Applications》教材1997年出版第一版，到2013年已出版第六版，基本每三年更新一版，同時在出版公司網站上及時更新擴展最新科技知識，保證學生在閱讀教材時能夠及時了解到新技術的進展和應用。此外，教材對相關知識的拓展比較豐富，雖然有些內容與本教材的關聯性不大，但是通過對這些相關知識、相關方法的介紹，可以將知識點聯系起來，形成知識網絡。

2.教材形式豐富，且立體化配套

美國高校的教材形式無論是內容形式還是載體形式都非常豐富。從內容形式上看，包括主教材、教師用書、學生用書、試題庫、案例庫、習題集，還包括反映最新科學技術成果的報紙及論文等。從載體形式上看，包括圖書、電子教材、電子教案、多媒體、網絡課程及學科網站以及軟件、幻燈片等。以美國Pearson Education公司出版、Allan R.Hambley 編寫的《Electrical Engineering： Principles and Applications》教材為例，該教材在出版社公司網站上建設有配套學習網站，包括有章節學習目標、章內練習題和章后習題答案、附錄、應用軟件程序、重要公式總結、教師教學指導手冊、教學用電子教案、學生用電子書、學生測試系統、擴充閱讀資料等。可見，教材在形式上已經達到一種立體化、全方位的配套組合。

·理論探討· 興趣-情境-創新：國外大學教材特點和功能的基本軌跡 立體化教材建設是當前國際上教材建設的主流，國外大學的立體化教材是整合教學資源、優化教育要素配置的重要途徑。它以形成教學能力為目標，即媒體呈現的立體化，教學設計的一體化，教學應用的多元化[1]，克服了紙質版教材和書本教材只重視知識傳授而忽視能力培養的弊端，更好地滿足了個性化、特色化教學和學生自主式學習的需求。

3.教材體例結構各異，且層次定位分明

首先，教材的層次定位分明，目標讀者清楚。對每本教材的目標讀者了解該作者比較詳細，本科生和研究生的教材界限分明，絕不混合使用。

其次，教材的邏輯結構體例各異，比較清晰。或以問題為出發點，通過質疑某種觀點來結構全書；或以各學術流派之間內部的邏輯關聯為主線，并以此統攝整個教材；或以各理論流派的難易程度為根據，采用循序漸進的方式一一展開述評。[2]

再次，教材的序言、目錄、附錄及參考文獻體例清晰。教材具有個性特征鮮明、導引作用較強的序言。序言的內容包括本書的特點、特色、使用該教材的方法以及與該教材相配套的學習和教學資料；編排形式多樣化的目錄給學生提供了多個檢索途徑，教材的目錄不只提供章節內容索引，而且提供應用實例索引、專業名詞索引和圖片索引，方便學生在自學中查詢；具有豐富多彩的附錄，這些附錄主要是與該章有關的評論、網絡資源等，在很多情況下，附錄已成為教材內容的重要補充；具有注釋量大、期刊文獻的比例尤其是近期文獻的比例高于圖書比例的參考文獻，這樣有利于教材內容的更新。

4.教材編寫理念以學生為本，且遵循認知規律

美國高校理工類教材在編寫理念上把著眼點放在學生身上，教授在講課時不強調系統性、完整性，課堂講授的內容由教授自己決定，也就是說國外的教材是閱讀用教材。大學生課后大量的時間是用在閱讀教材和教學參考材料上。可見，美國高校理工類教材對教學和學習更多地是起著輔助性的作用。

在編寫者方面，教材的編寫者不僅具有豐富的教學經驗，而且還具備豐富的實踐經歷，因此，他們編寫的教材具有豐富的背景事例，更注重應用性。一般從現實問題和例題入手，由案例推出結論，跳躍性較強，這樣可以使學生更好地理解抽象的理論，方便學生學習。以美國Pearson Education公司出版、Allan R.Hambley 編寫的《Electrical Engineering： Principles and Applications》教材為例，該教材作者獲得博士學位后在三家工業公司工作，具有豐富的工程實踐經驗，在教材編寫中大量融入工程實踐案例。該作者在密西根理工大學從事教學35年，所編教材被北美數十所高校應用。我國大部分高校的電工學雙語課程和全英文課程均選用此教材。

在編寫風格上，遵循學生的學習和認知規律。教材的設計會著意將教育學和心理學的研究成果運用到教材中，教材語言的選擇比較貼近學生的理解水平，術語的引用節奏合理。在文字表述、內容的編排以及敘述方式等方面都體現了人性化的需求，學生易學、易懂。

此外，教材圖文并茂，圖表相當豐富精美，這樣可以把枯燥的理論形象化，減少學生閱讀文字的過程，便于學生自學，并且教材具備豐富的有時代氣息的案例，有很強的參與性，便于學生理解和接受。《Electrical Engineering： Principles and Applications》教材大量使用圖表，利于學生閱讀，對于重點內容著重說明，方便學生閱讀，通過引入大量生活和生產實例，使學生有強烈的代入感。

二、教材的功能凸顯對學生創新能力的培養1.培養創新思維

教材培養學生創新思維的功能主要體現在：教材的內容通過增加生活化，減少記憶性，增加個別化，減少統一性的方向調整，建設適合不同層次不同需求的學習教材。[3]教材中設計一些創新實驗，提出一些創新性問題，讓學生自己動手進行實驗或參加實踐，通過對問題進行研討來設計解決方案，使學生在科學的教學活動中體驗創新，從而培養學生的創新意識，使學生能夠通過學習開發智力，對知識進行重構，以使教材最大限度地發揮發展學生創新思維的功能。以美國R·L·諾頓編著的《機械設計——機器和機構綜合與分析》為例，該教材最后一章的“工程設計案例研究”，就是通過一個檢流計的鏡面調整機構創新設計案例，來專門重點講述工程創新創造力教育的要求、任務、思想和方法，案例屬于一個極富有創造性的優秀設計實例。

2.促進個性化發展

新教材觀下的教材更關注學生情感、技能和價值觀的發展，教材不僅要提示多樣化的拓展學習方向，而且隨著立體化教材的發展，教材為學生提供了多渠道、多層次、多形式的多樣化信息，為學生學習的個性化及自主性選擇奠定了基礎。由于現在的教學過程是學生、教師、教材以及與環境之間的互動，是學生積極主動學習、參與和體驗的過程，所以教材作為知識源，既要為學生提供應掌握的知識，又要以學生的全面發展為目標，允許存在多種思維方式和開放的學習結果；既要包括促進學生積極學習的案例，又要提供生活經驗，從而促進學生個性化學習。以美國R·L·諾頓編著的《機械設計——機器和機構綜合與分析》為例，該教材的內容從介紹機械的發展史、發明史簡介和機械的設計、發明及創造過程以及設計方法、多解、人機工程學入手和工程報告內容及要求等方面，再到發現和提出以及創新構思與設計方法過程，啟迪學生創新思維，引導學生建立創新的基本認知過程及方法要求。

3.培養探索精神

教材注重教學內容與訓練的開放性和發散性，教材在習題選擇與編排上，緊密與教學內容的理解、掌握及應用訓練結合，從基本練習、到綜合練習、拓展練習，再到應用和創新實踐練習。習題題目類型及內容極為豐富，編入大量身邊生活和工程生產中實用產品的分析和設計練習題。尤其是還編入了大量的開放性、探究性的練習題，這些題目僅僅給學生指一個方向，給定部分分析與設計的條件，設計任務與目標及設計條件不完善，分析與設計方法也不完全確定，都要學生通過大量調研和查閱資料來進一步明確設計目標，再定義設計任務，分析與設計方法也需要學生去試探來確定，培養學生探索研究和創新精神。 而教材所編開放性習題屬于非結構化的習題，題目的分析與設計條件和方法以及答案都是不確定的，是要求學生自己去探索確定，鼓勵學生通過調查、協作、討論及研究和實踐來解決。因此，所培養出的學生知識面寬、思維活躍，思路開闊，具有探索和創新精神，學生的個性突出。以美國R·L·諾頓編著的《機械設計——機器和機構綜合與分析》為例，教材在教學內容上引入大量實例，并從生活和生產實例中引入問題，從基本概念、理論及方法講解，到理論系統建立形成體系，再到利用豐富的例題講清理論及方法的應用，最后回到工程問題解決，以及工程實際中常常出現的一些問題，體現了以培養學生用本課程所學理論及方法分析和解決工程實際問題的能力的全程培養教學。

4.提供學習案例

教材提供學習案例，就是說教材不是整個課堂的全部內容，不是學生必須完全接受的對象和內容，而只是為展開教學活動提供的一種素材；是一種范例，這種范例能夠引導學生人格建構、認知發展和生活學習；是一種中介，這個中介能引導學生對事物的認知、分析和理解以及對事物的反思、批判和建構。師生以這種案例或者素材開展教學活動，教學的目的不是記住這些案例或者素材，而是以這種案例或者素材為中介進行交往，在此基礎上，師生可以對教材的內容進行加工修改，在理解和建構教材內容意義的基礎上，使學生的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等全面發展。

參考文獻：

[1] 劉振天.立體化教材建設研討會召開[J].中國大學教學， 2002（12）：45.

[2] 周嘉碩，楊玲.中外大學教材差異研究[J].首都經濟貿易大學學報， 2007（4）：123.

[3] 江雪松.論大學教材建設中的學本教材建構[J].高等工程教育研究，2003（1）：61.