初中英語聽力教學策略初探

王雪

【摘要】語言學習始于聽。與其它語言技能相比，聽力的使用頻率要大得多。聽，是一項重要的語言技能，也是衡量一個人綜合語言能力的重要指標。

【關鍵詞】中學英語 聽力教學 制約因素 策略

聽力是外語學習的基本技能之一，但卻最容易受到忽視。因為大多數教師認為，學生聽力的好與壞主要取決于學生自己課后練習聽力的時間，課堂教學時間有限，所以每次只要在學生聽完后，核對一下答案就可以了。久而久之，學生的聽力不但得不到提高，教師在聽力教學上的周而復始也只能是徒勞。那么，制約初中英語聽力教學的因素又有哪些？怎樣才能更有效地提高初中英語聽力教學效果呢？

一、影響初中英語聽力教學的因素

1.語言基礎知識薄弱。聽力是聽和理解的總和，沒有一定的語言知識基礎，要聽懂是非常困難的。由于現在的初中生在小學階段積累的詞匯和句型較少，再加上受到一些非專業小學英語教師發音的誤導，升入初中后才開始系統地，有步驟地學習英語語音、詞匯、語法等知識，所以他們的英語基礎知識儲備相對薄弱，在聽的過程中，學生一碰到生詞或難句會很自然地將注意力放在這些詞、句上，這樣就會使聽者的思維跟不上說話者的速度，以致妨礙對所聽內容的理解。

2.缺乏良好的聽力習慣。初中生學習英語的時間還不長，常受母語的干擾，聽的時候精力集中在翻譯上，力圖把每個詞、每個句子都聽懂，習慣用漢語逐詞逐句翻譯出來。由于漢語句子結構、詞序等與英語存在很大差異，所以依賴漢語來理解句子不僅速度慢且容易造成理解錯誤，更不能做到聽音會意，無形中增加了理解的中間環節，不能直接用英語理解聽力材料，多了一個心譯的過程，而且對于一些較長的不符合漢語習慣的句子，就更難翻譯了，即使能跟上語速，也無暇顧及領會其內容，更談不上捕捉言外之意了。

3.聽力材料不符合學生實際。聽力教學效果的好與壞，學生聽力訓練的有效性，很多時候和教師選取的聽力材料有很大的關系。聽力材料有其本身的一些特征，如語速、語音、詞匯和句法等都會對聽者理解話語的意義產生影響。語速過快，聽者還未來得及反映，這勢必影響對語言材料的理解；語速過慢，則給人以不真實的感覺，容易引起厭倦情緒。語音對聽力理解的影響同樣是不可忽視的一個重要因素。

二、初中英語聽力教學策略

1.扎實鞏固語言基礎知識，穩步提升。影響聽力提高的因素包括語音、語調、詞匯和語法，由于單詞發音不準確、詞匯量不夠、語法運用不當以及對句子語音、語調、重讀、輕讀、停頓、連讀等語音現象不熟識，均會對提高聽力帶來困難。（1）教師應當普及初中生的語音基礎知識，從學習48 個音素及26 個字母開始，而后學習相關的讀音規則，常見的字母組合，單詞的讀音以及語音、語調、重讀、輕讀、停頓、連讀、不完全爆破等語音知識和句子朗讀技巧等。（2）切實提高學生的詞匯儲備。要想輕松地接受和理解語言信息就必須有足夠的詞匯量，否則，一切技能訓練將成空話。關于詞匯量，不只是單純的單詞記憶，而是要通過創設真實的語言情景去理解、運用和掌握。聽寫活動，對初中生來說也是一種積極的、綜合性的語言教學形式。聽寫，有助于學生學習、鞏固所學的語音和詞匯，培養聽、說、讀、寫綜合能力。（3）在學生綜合運用語言能力上下功夫。教師可以把每篇課文當作聽力訓練材料，通過提問與聽力內容相關的問題，啟發學生的思維，并使學生對每一次聽力訓練的目的和要求有一個明確的認識。這樣可以使學生帶著問題和任務，積極主動地投入到聽力訓練活動中去。

2.精選聽力材料，循序漸進 。（1）由于初中生平時缺乏英語聽力學習環境，在選取聽力材料時，教師要根據教學對象的實際對聽力內容進行分級分類。要給初學者或在初始階段使用那些語速較慢、聲音非常清晰的、較易的（聽兩三遍后似懂非懂的為宜）聽力材料，來為他們提供辨音和理解的延緩時間與機會，這種過渡往往是必要的和有效的。從而打好基礎——在語音和意義間建立準確、牢固的聯系。（2）選擇有純正的、地道的英語發音聽力材料，讓初中生接觸較真實、清晰和快速的相關材料。同時應注意循序漸進的原則，精聽的材料宜少而典型，泛聽的則宜多而通俗。（3）選取密切聯系學生實際，生活化的，常用的聽力材料，如情景對話、講故事、打電話等。教師可以跳出教材的束縛，在網絡上選取和教學內容相關的聽力材料，適時地拓展聽力材料。

3.培養聽力理解技能，習慣養成。（1）教師應傳授學生簡單實用的聽力理解技巧。學生聽音前，教師應引導學生注重閱讀、捕捉信息，即快速瀏覽習題，捕捉一切可以從題目上得到的信息，聽時要邊聽邊記、強化記憶；記錄時要有重點，有技巧，如數詞用阿拉伯數字記錄，地點，人名用代號，長詞用縮寫，長句抓住主要成分；聽句子回答問題時題干、問題有機地聯系；聽對話、短文時，要抓住主旨大意，切忌因一、兩個詞而忽視全文。（2）重視培養學生良好的聽力習慣。聽力理解技巧的培養不是一朝一夕之功，無捷徑可走，只有堅持不懈，持之以恒地對學生進行聽力訓練，才能逐步使學生掌握英語的聽力理解技巧。在學習新課前，教師應叫學生合上書，聽教師先介紹課文背景知識及故事情節，然后聽課文錄音，根據所聽內容簡要回答老師的問題，然后再翻開書.這樣能讓學生養成仔細聽的習慣。在課堂上練習聽短文或對話填人所缺單詞時，應引導學生把注意力集中在一個一個詞群，而不是一個一個單詞，并且還要加強訓練學生歸納，抓主要線索的能力，使聽力教學情景化、交際化。重視培養學生用英語直接進行思維的能力，以排除母語的干擾。

總之，英語聽力教學是一個有待進一步研究的領域，并會在以后的教學中得到不斷的完善。英語教師只有在新課程標準的指導下，理論學習和教學實踐相結合，不斷更新教學觀念，提高自身素質，適應新的教學要求，探索新的教學方法，才能更好地開展英語聽力教學，培養出更多更好的英語人才。