《水文學與地貌學》野外實習網絡教學成績評價研究

程莉 朱晉 賀曉慧

(內蒙古科技大學 包頭師范學院，內蒙古 包頭 014030)

野外實習是地理教學中的一個重要環節，也是學生理論聯系實際能力，觀察能力、儀器設備實際操作能力、野外調查與研究能力等綜合能力素質培養的關鍵[1-2]?！八膶W與地貌學”野外實習是高等師范院校地理科學(師范)專業基礎課——水文學與地貌學、自然地理學課堂教學的延續[3]。野外實習成績評價是對師生教學效果檢驗的重要手段。

1 評價原則

1.1 即考核成果又要重視過程

單純以實習報告與實習總結作為考核內容，忽視學生獲取知識掌握技能的過程，會出現那些積極思考、善于提問但實習報告撰寫的不好的學生成績不高。也容易出現抄襲等不良現象。這樣不能客觀、真實反應學生在野外實習過程中的表現，進而會影響學生學習的積極性。所以將過程評價與成果評價相結合，才能提高學生的實踐能力，促進學生全面發展。

1.2 定性與定量相結合

實習中的出勤情況、紀律情況、實習成果上交進行量化評價；實習態度、團隊協作意識、創造性、主動性等進行定性評價，定性與定量相結合的原則[1-3]。

1.3 小組考核與個人考核相結合

分組實習成績與個人實習成績相結合，自發的形成小組間的競爭，促使學生自我約束，培養學生團隊協作意識和責任感，提高學生的自覺性。

1.4 指標簡單，易操作

各評價指標要涵蓋野外實習整體過程各個環節與內容，要將有關的因素全部考慮在內，制定指標時要簡單明了，具有可操作性。

2 評價體系構建

2.1 評價指標與權重[4-10]

包頭師范學院“水文學與地貌學”野外實習是網絡平臺輔助下的野外實習，整個過程分為實習前準備（網絡輔助）、實習過程、實習后總結交流（網絡輔助）三個部分[10],結合學生實習期間的紀律態度其評價體系分為四個部分,15個評價指標，具體見圖1。

采用特爾菲法確定權重。評價時，采取分組成績與個人成績相結合，學生自評、小組評價和教師評價相結合的評價方法。個人評價、小組評價和教師評價三部分的權重分別為0.25,0.25,0.5。《水文學與地貌學》野外實習成績評價各項指標的分值及權重見表1。

2.2 評價方法與成績評定[4-6]

圖1 水文學與地貌學野外實習成績評級指標構成圖

表1 《水文學與地貌學》野外實習成績評價指標分值及權重

實習成績結合實習過程的前期準備、實習過程和實習效果三個階段[5]，同樣分成三個部分來評價，每個階段根據具體的教學活動和教學內容做出不同要求，根據上面所述的評價原則與評價體系，應依據野外實習的實際情況和學生在野外實習過程中的具體表現靈活評價。這樣學生更容易明確每個階段的內容與要求。

另外，在實習結束后，學生上交實習報告后，增設實習答辯環節。一方面學生為了準備答辯，會仔細審查實習報告對基本觀點的論證是否充分、有無疑點、謬誤、片面或模糊不清的地方。這種準備的過程本身就是積累知識、增長知識的過程。另一方面在答辯中，答辯小組成員也會就實習報告中的某些問題闡述自己的觀點、或者提供有價值的信息。這樣，學生又可以從答辯教師中獲得新的知識；教師也會從中受到啟發，實現教學相長。

實習最終成績采用等級制[11]：優（≥90 分）、良（89～80）、中（79～70）、及格（69～60）和不及格（≤60）五個等級。根據上述的評價指標與評價方法進行評價。教師評價、小組評價及學生自評的成績乘以各自權重再求和即得出學生實習最終成績。另外，要求小組成績在中等以下的，該小組成員成績不能評為優秀。

3 結語

野外實習成績評價體系的研究與實踐是一項十分復雜而又難度較大系統工程，基于網絡平臺輔助下的《水文學與地貌學》野外實習成績評價體系的構建與研究是在網絡平臺輔助野外實習教學實踐下的又一新的嘗試，目的是為了更客觀、公正的對學生野外實習成績進行評價。新的評級指標體系將實習前、中、后各環節納入考核，并提出具體的評價因子及要求，操作性強、便于衡量。這種“過程考核”還可以激發學生的學習興趣，促進學生在實習過程中的自覺和自律。當然，每一種考核方法都有其自身的優點與不足，我們會在本評價體系實施當中認真總結經驗，進一步完善地理野外實習的評價體系與評價方法。

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