小學數學“同課異構”給我的思考

張玉珍

摘 要：在小學數學教學中，采用“同課異構”可以提升教師的教學水平，提高課堂效率。

關鍵詞：小學數學；同課異構；創新能力

多年的小學數學教學實踐，使我對小學數學教學產生了更多的思考與感悟。教學過程中，我們不止一次地思考，對于固定的教學內容是否要用同種教學方式進行施教。教學的內容雖然有一定相同，但是對于不同的學校，有著不同的辦學條件、特點各異的教師，以及各種性格的學生。在教學過程中，應該把統一的教學內容作為教學載體，在學生的學習上體會真正的“教無定法，貴在得法”的教學境界。

一、求同存異、異中求同，使學生學會辯證思考

“同課異構”代表在教學過程中不同教師對相同教學內容的多種處理方式，并且教學方法不同，所帶來的教學后果也是不同的，從而很容易讓人想起，“年年歲歲花相似，歲歲年年有不同”的教學情境，從而探索出教學的新思路，并在教學過程中體現超凡的個人魅力，達到教學中的批判與繼承的統一，最終實現教學資源上的共享與優勢互補。例如，在教學《圓的認識》的過程中進行同課異構，在課堂研究過程中，王玉芹與張秀美老師在“觀察操作中培養學生發現問題和提出問題的能力”的研究中有體現，在傳統的課堂環節中體現的都大致相同，但是要達到在相同的教學環境中進行多樣化的演繹，在教學細節的處理上，要進行多角度的思考。從時機到學生的生成性資源的處理和問題有效性的安排上呈現出明顯的不同。

二、同課異構彰顯精彩學習過程

“同課異構”的教學模式，能夠引發課堂參與者的智慧碰撞，在思維交流的過程中，取長補短，從而使教學效果有較明顯的提高，與此同時，更為教師提供了珍貴的互動交流空間。如，在教學《乘法分配律》時，運用同課異構，課程研究的主題為：將模型思想融入到探索的規律中。在這一方面，侯延蕾和籍淑芬老師處理得非常到位，讓學生參與到數學規律模型的建設中去，并不急于為學生灌輸理論，這是一個循序漸進的過程，是教學結論由不完美走向完美的過程。

三、同課異構激發學生的創新能力

利用同課異構的教學模式，研究教學活動設計，探索有效的提問方式，對現場教學進行觀察，分析其中的現象與道理，對學生的認知情況進行掌握，從中領會更深層次的教學道理。在利用同課異構模式進行比較的過程中，應該對新事件有所啟示，通過對具體課程的分析，形成學以致用、舉一反三的效果，并巧妙設計新課例。

通過以上分析能夠發現，“同課異構“實際上是教師對教材的安排與鉆研，通過良好的研究方法與模式提供教師與學生發揮能力的有效平臺，同時也促使教師進行教學水平的提升，最終總結數學教學的有效方法。

（作者單位 山東省濱州市濱城區秦皇臺中心學校）

編輯 薛直艷