促進作文教學有效開展的幾點做法

在小學語文教學中作文教學既是重點，又是難點。作文課往往令小學生望而生畏，每次習作，教師總是老生常談，學生總是愁眉苦臉，其結果是學生水平不見提高，生搬硬套，錯誤百出。作文教學真的難嗎？通過在語文教學過程中逐漸摸索，總結出自己的一套作文教學方法，并取得了一定成效。

作文教學課外閱讀創新一、引導學生在日常生活中善于發現并積累素材，讓學生“有米下鍋”

常言道：“巧婦難為無米之炊”，學生寫作文亦如此。如果手頭沒有材料，他們就無從入手。《義務階段語文課程標準》中要求：“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩”，教師就應鼓勵學生去關注社會生活，讓學生從繁多的生活經歷中，記錄社會熱點，評論大眾話題，煉就一雙“火眼金睛”，為以后寫作積累素材。而材料則來自平時的積累。朱熹曾說過：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”寫作的原頭活水即生活。大教育家葉圣陶先生也曾說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”可見，生活是取之不盡，用之不竭的源頭活水。因此，應鼓勵學生奔向生活，奔向自然，去擁抱生活的亮麗，擴展視野，豐富閱歷。而后憑自己的心愿、愛好抒寫生活，評點是非，記在日（周）記中。這些都是學生的親身經歷，記下的是他們對生活的真實感受，表達的是他們的真情實感，大話空話幾乎銷聲匿跡。

二、引導學生加大課外閱讀，借“它山之石”不斷豐富完善自身文學素養

新課標中“關于課外讀物的建議”，要求學生要達到的閱讀量數萬字以上。可見，加大課外閱讀不僅是必不可少的，而且是有益的。歐陽修說：“惟勤讀書而多為之，自工。”只有廣泛閱讀，才可讓學生借“它山之石”，提高自己的寫作水平。因此，教師可結合結合國家的中華經典誦讀活動，廣泛開展讀書活動，尤其應提供相應的讀書資料，使學生有書讀、有好書讀、讀好書、好讀書。教師引導學生保證自己有閱讀的時間與場所，如可以建立學生班級讀書角，充分利用各種有效資源，使讀書活動切實可行并富有成效。其實，閱讀和寫作好似鳥的雙翼，只有雙翼共振，才會鵬程萬里。書讀多了，各種表現方法都裝進腦子里，不斷體會感悟，寫文章時，就會自然而然地跳出來，知道怎樣運用材料、怎樣表達、怎樣譴詞造句了。如果學生廣泛閱讀并善于書面積累，就會領悟寫作真諦，提高寫作水平。

三、作文教學循序漸進，引導學生積極訓練，抓常規文體寫作

現在流行話題作文，可以自選文體。有的學生以為可以隨便寫，不要文體，結果腳踩西瓜皮，溜到哪就寫哪，寫成的文章成了“四不像”。針對這種現象，我專門訓練學生的常規文體：記敘文、議論文、散文等。記敘文，主抓“能寫復雜的有曲折的記敘文”（《語文新課標》），教給他們抑揚法、誤會法、曲折法……寫出真情實感，合理運用描寫；議論文則抓記敘的精練，觀點與材料的統一，使觀點論證充分，多采用幾種論證方法；散文，教他們學會抒情，如借景抒情、借物抒情、情景交融……尤其是記敘、描寫、抒情的綜合運用。練習完每種文體后，再練習話題作文，學生就會對自己的實力做到心中有數，寫作時就會選擇最適合于自身發揮的文體形式。

四、作文教學要引導學生學會創新，力求讓人耳目一新

1.擬題要“靚”

“題好一半文”，標題是文章的眼睛。一個靚麗奪目的標題，能為作者行文提供一個明確的思路，也能在考試中讓閱卷老師對此篇作文一見傾心。擬一個靚麗的標題并不難，可根據特定的語言環境、文體和內容，靈活巧妙地使用修辭手法，讓文體生動形象，精練緊湊，含蓄雋永，使文章錦上添花。如以“音樂”為話題，就可用比喻擬題：《鍋碗瓢盆交響曲》；用借代擬題：《“五線譜”和他的五線譜》。還可對影片名、歌曲名、古詩句及成語俗語等適當點化，進行套裝、借用、仿造后作為文章的題目，常常典雅大方，亦莊亦諧，妙趣橫生。如以“我”為話題，可活用歌曲擬題《最近比較煩，比較煩》《我的風采》；以“小學生沉迷于網絡”為話題，可引用魯迅的話作題：《救救孩子》。

2.文體要“異”

最近幾年，無論高考還是中考作文，得分較高的就是小小說、雜文、抒情散文、哲理散文、寓言、故事等。而小小說、寓言、故事就是記敘文的變體，可指導學生平時多讀讀《微型小說》《小小說月刊》《一千零一夜》等，從中吸取養料，學習精巧的構思、精妙的語言、精心的立意；雜文則是議論文的樣式，比一般議論文多一些文學傾向而已，對于初中生有點難，但有功底的同學還是能寫好的。

3.取材要“新”

培養學生取材要不落俗套，讓讀者喜聞樂見、有新鮮感。做到“言人之所欲言，言人之所未言”。善于從“人人心中有”的素材中，發掘出“人人筆下無”的題材，力求“文不驚人誓不休”。此外，還應在情節上一波三折，波瀾起伏，做到布局巧妙；在語言上，或幽默詼諧，或生動秀麗，做到有個性化等。

五、作文教學要以學生為主體，還批改給學生

新課標明確指出：“讓學生養成修改自己作文的習慣，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”這就要求我們應發揮評改的作用，以改促寫。教師在學生評改前，先教給他們方法及注意事項，尤其在評價上要讓學生以鼓勵性評價為主，欣賞他人的習作，鼓勵他人。學生評改應以小組合作為主，每人都要精批細改，然后小組內傳閱，推薦佳作在全班宣讀。這樣既解放了老師，又給學生提供豐富的閱讀材料，更可讓學生在評改中吸取經驗或教訓，相互取長補短，可謂一舉三得，何樂而不為！

當然，興趣才是最好的老師。孔子云：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”學生如缺乏寫作興趣，就難以發揮主體作用。學生只有對寫作有了興趣，寫作時才會聚精會神，才會查資料，勤思考，學得深，用得活，作文水平提高才快。而以上幾點的實施，無形中已在培養學生興趣，老師再多加注意，效果會更好。此外，將優秀作文變成鉛字，或張貼在班內，或發表在校刊上，甚至向外投稿，發表在公開的報刊雜志上，這些都會更加激發學生的寫作興趣，提高寫作水平。