千里之行始于足下

作文教學要想適應提高學生素質的要求，符合新課標的作文教學理念，教師必須大膽創新，勇于探索，采用新穎的、靈活的和科學的教法，讓學生充分發揮主觀能動性，用他們獨到的筆觸去描述眼中的世界，讓學生的個性得到表現和發展，在樂思善寫中培養學生自己的創新精神和語文素養。這就是素質教育的真正價值所在，也是語文教學的歸宿點。我們嘗試開放式的作文教學，我認為應該立足一下三點：

一、真實表達，化難為易

開放作文是將作文走入生活，多形式、多角度激發學生的作文熱情，真正讓學生做到自主作文，使作文成為用語言寫真人真事，抒真情實感的智力活動。正如葉圣陶先生在《作文論》中提到：“我們作文，要寫出誠實的，自己的話。作文要寫自己的事，反映自己的生活，反映生活中美好的人與事?！?/p>

在我們的作文教學中不也正應該如此，我們倡導遵循“先生活”后作文，“作文即是生活實踐”，“生活引發創造”的原則。生活是一個萬花筒，多姿多彩，學生在生活的萬花筒中，盡情地捕捉自己喜愛的鏡頭，將自己的感受躍然紙上，他們感到寫作文不再是一件困難的事，而是一塊說心里話的快樂園。這樣的寫作沒有負擔，沒有約束地讓學生走進生活，獵取豐富的素材，讓生活走進作文，放飛自由的心靈，讓作文走進創造，享受成功的快樂。

作為指導者的我們應該引導學生在生活中觀察、積累，指導學生運用自己有的生活材料倉庫，進行綜合整理，恰當表達，讓學生感悟生活，樂于表達。這樣以生活為本的真實自由地表達，有利于學生消除對習作畏難情緒。例如：我讓學生觀察每周一次的升旗儀式，這是多么熟悉的場面呀！我們可以先回憶升旗的主要過程：出旗，敬禮，奏國歌，唱國歌，國旗下講話。那么你對哪個部分特別感興趣，就仔細觀察，說說自己的發現和感受；哪個步驟你覺得最莊嚴？說說你的理由；那個環節讓你想起了革命故事？想到這些故事你有怎樣的看法；那個環節讓你最有收獲和體會……在這樣的觀察引導與自由的交流中，一個莊嚴的場面就更清晰更深刻地重現在我們的眼前，一個原本平常的話題就更鮮活、更真實了，當學生動筆記下這熟悉的升旗儀式時，你看不到那程式化的文章；成人話的語句；口號式的決心，而是像這樣真實的話語：“我多么希望自己也能向旗手哥哥那樣，驕傲地向藍天拋棄那鮮艷的國旗，讓我們自豪的國旗呀！”“我們唱起了嘹亮的國歌，這是我們最自豪的歌聲，你聽，那是多么的動聽呀！”“老師的國旗下講話讓我想起了自己平時的表現，我覺得慚愧極了！我一定盡快改正錯誤，驕傲地參加下周的升旗儀式，絕不給鮮艷的五星紅旗抹黑！”……這些都源于我們開放式的交流、真實的表達。

常言道：“文如其人”，從習作的開始就必須讓學生求真知、說真話、寫真事、抒真情、做真人的習慣。讓學生融作文與做人于一體，輕松地跨出這千里之行的第一步。

二、模仿表達，培養興趣

學習寫作也是從模仿到創造的必然過程。郭沫若曾說過：“多讀名人著作，而且對于某些作品還必須熟讀、爛讀，便能于無法之中求有法，有法之后求其化。”那么如何更好的模仿，并將他人的表達方式化為自己的本領，達到善寫的地步，實現教師引導學生“于無法之中求有法”的過程呢？

1.豐富選材，開放內容。生活是豐富多彩的，學生所寫的內容理應是多元的、多彩的。作為老師，如何帶領學生去發現生活中的精彩呢？這不僅要讓學生接觸一些寫人、記事、狀物的文章進行訓練，還應拓寬寫作的路子，把各種題材引入習作訓練之中。即所謂作文內容的開放，努力為學生創造豐富的生活情境，使學生獲得較多的感性認識，取得不盡的寫作源泉。

首先，可以向大自然索取作文素材。每年春夏秋冬四個季節，教師有目的、有計劃地引導學生觀察景物、動植物、自然現象等。通過有目的的觀察，學生對那些平時并不留心的事物，會留下較深刻的印象，產生濃厚的興趣，為習作提供實實在在的素材和內容。如：我在三年級上期“構建開放性作文新體系”教案第一單元的編寫中就安排了“走進大自然”，通過閱讀名家作品：《草》、《春》（朱自清）、《秋天的雨》；欣賞樂曲《小雨沙沙》、《小草》、《高山流水》、《動物狂歡節》等；畫《我眼里的四季》；觀察蝸牛、螞蟻、培育綠豆……這些各學科的綜合活動來了解我們可愛的大自然，將常見的現象、觀察中的發現結合自己獨特的感受記錄下來：《我眼中的小草》、《尋找春的足跡》、《下雨了》、《天晴了》、《月亮哪去了》、《我的觀察日記》……我們要尊重學生的選擇，寫他們自己眼里所見、心中所想，讓開放性的作文題具有生活性、思辨性，從而讓學生感受到原來生活中有這么多看似平常的事物還值得我們去關注，這樣的習作將是多么飽滿，多么令人期待呀！

其次，我們在教學中，注意引導學生進行模仿，其教學效果特別好。例如，體育老師教學生做某一動作要領之后，總是先做示范動作，然后讓學生模仿做。這樣學生很容易學會，也會激發興趣。模仿就是這樣以無聲語言引領學生從“苦于寫”向“樂于寫”轉變，最終到達“善于寫”的彼岸。但模仿并非原文照抄，而是在細讀范文的基礎上，從中得到啟示，模仿范文立意、組材、謀篇的方法與技巧，進而轉變為自己的寫作本領，久而，自己也將產生創作的能力。從三年級學習習作開始，不僅課本的選編，注意了文體的多樣性，表現方法的豐富性，以及作家行文的獨特性，而且每個單元的習作中都設置了與本單元密切相關的訓練，使閱讀和寫作緊密結合起來。這樣為習作教學提供了多種類型的優秀范文。教師可指導學生從中了解各種文體的特點和寫法，幫助學生把握文章的架子，摸清文章思路，養成良好的“文體感”。

例如，四年級上期單元四中學過《白鵝》一文，讓學生體會到豐子愷先生幽默風趣的語言特色的同時學習他那嫻熟地運用擬人、對比、反語等方法來突出白鵝高傲的特點。還可引導學生在練習介紹動物的習作中借鑒總分總的文章結構及從動物外貌、姿態、飲食等各方面喜好來模仿著具體描寫。并引導學生在模仿的基礎上，努力把人家的寫作技巧化為自己的寫作本領。也就是郭老所說的。先是“于無法之中求有法”，緊接著要在“有法之后求其化”。只有這樣，學生的寫作水平才有可能大幅度提高，創造出真正屬于自己水平的文章來，這樣方能使興趣持久穩定，形成終身的愛好。

2.厚積薄發，創意表達。厚積而薄發，是習作學習的必經之路。閱讀作為習作的一根不可或缺的拐杖，可以幫助學生充盈自己的羽翼，在表達時脫口而出，寫作時如魚得水。因此我們必須大力提倡名著閱讀，并指導學生閱讀，定期交流，豐富語言、陶冶情操。課堂閱讀教學多選一些學生從未接觸過的較有特色的篇幅較短的文章，課堂閱讀分析，教師適當引導，作為寫作模仿借鑒的藍本。也可進行同內容、同體裁的模仿，例如為了讓學生樂于表達、記錄日記，我先鼓勵學生閱讀意大利作家亞米斯契的著作——《愛的教育》讓孩子接觸并了解日記這種文體，從主人公安利柯生活中的點滴去體會父母的愛、老師的愛、同學的愛……明白愛是相互的，就在我們平凡的生活中，在與學生交流、分享生活中愛的真諦的同時，引導孩子去觀察、去尋找、去感悟我們的生活，也學著以自己獨特的眼光來記錄周圍的生活。

三、個性表達，豐富想象

英國教育家洛克說：“每一個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同。正是他們無時無刻地表現自己的個性，才能使得今天這個世界如此多彩?！倍魑慕虒W算是整個語文教學的“半壁江山”，是語文教學中最適合發展學生個性的活動領域。要知道，個性是文章的靈魂，表現個性則是習作的動力，解放個性、發展個性是作文教學的重要目標。因此，習作教學中教師要承認學生個性的存在，尊重學生的個性差異，充分調動學生展示個性的積極性。如：在班級創設習作百花園，提供學生發展個性的廣闊空間，讓學生加強交流，相互欣賞。讓學生的個性在習作中自由馳騁，自由發展、完善。從而提高學生的語文素養。

思考與表達并存，我們為何不嘗試著在習作訓練中，培養學生的思維，豐富他們的想象呢？例如在學習習作的初期，讓學生進行改編或續寫童話的訓練：《續寫：小貓菲菲失蹤記》、《小兔換尾巴》、《我家的玩具總動員》等等，學生的生活環境不同，興趣，愛好不同，所見所聞及對事情的看法、對生活的感悟也不一樣。因此，在故事中可以了解孩子想法，發揮他們的個性，還可以挖掘孩子的不同層次的想象力，是學生喜歡的習作訓練，

可以說，作文教學之路猶如一條無止盡的崎嶇之路，一路上我們會遇到許多艱難險阻，但我相信只要我們堅持正確的原則、開放式的理念，勇敢地邁開這第一步，就能攻克一個又一個的難題，解開一個又一個的困惑，贏得一份又一份孩子們帶給我們的驚喜——那將是他們最純真的心靈與最淳樸的文字所迸發的美麗之作！