語文課堂現(xiàn)象與反思

新課標(biāo)的實(shí)施，給語文課堂教學(xué)帶來了一道道嶄新的風(fēng)景：濃濃的人文情懷，靚靚的合作探究，美美的多元感悟，深深的資源開發(fā)……語文教學(xué)更關(guān)注人的生命發(fā)展和精神建設(shè)，與傳統(tǒng)的語文課堂相比，這是重大的進(jìn)步。可是，在課改中也出現(xiàn)了一些現(xiàn)象，值得我們一線教師進(jìn)行反思。

一、合作學(xué)習(xí)成效低

眼下幾乎所有的課堂中，我們都能看到小組合作學(xué)習(xí)的形式。有一次，聽一位教師上《松鼠和松果》，在朗讀感悟課文內(nèi)容時(shí)，進(jìn)行了兩次合作學(xué)習(xí)。第一次：請(qǐng)小朋友小組合作學(xué)習(xí)課文1～3自然段，討論：“小松鼠擔(dān)心什么問題？”然后讓學(xué)生匯報(bào)。接著又進(jìn)行第二次小組合作學(xué)習(xí)課文4～6自然段，討論：“小松鼠想出了什么好主意？”課堂上四人圍坐在一起，讀了幾遍課文，然后就你一言，我一語，合作學(xué)習(xí)的場(chǎng)面很“熱鬧”。可交流時(shí)，學(xué)生照本宣科，答案千篇一律。

在合作學(xué)習(xí)中，還存在很多現(xiàn)象：有合作學(xué)習(xí)任務(wù)不明確，把合作學(xué)習(xí)作為一種形式，一種點(diǎn)綴，只用兩三分鐘時(shí)間，學(xué)生還沒有進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，就草草收?qǐng)觯挥械目此迫珕T參與，實(shí)際上是好學(xué)生一統(tǒng)“天下”，學(xué)困生“袖手旁觀”；有的低年級(jí)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不會(huì)傾聽，不會(huì)合作，爭(zhēng)爭(zhēng)吵吵，自個(gè)玩耍，課堂幾乎處于失控狀態(tài)，教師缺乏組織教學(xué)的策略；還有的課堂氣氛似乎很活躍，而思維含量很低……

反思：《語文新課標(biāo)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但是，我們教學(xué)中不能為了合作而合作。如上述：“小松鼠擔(dān)心的問題——以后沒有松果吃。”“小松鼠想出的好主意——吃一個(gè)松果就在土里埋下一個(gè)松果。”課本上寫得清清楚楚，問題很淺顯，答案一眼就可以看出來。這樣的問題還需要合作探究嗎？“好鋼用在刀刃上，”合作要在真正需要的時(shí)候用，合作的問題應(yīng)該有思考探究的價(jià)值，不是所有的課都需要合作探究。為了提高合作學(xué)習(xí)的有效性，我們必須做好以下幾點(diǎn)：

1.明確掌握合作學(xué)習(xí)的規(guī)則。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)，使用相應(yīng)的策略：可以先明確分工再合作，使每個(gè)成員都可以發(fā)揮自己的特長；也可以先獨(dú)立思考，再分別說自己的想法，最后形成集體意見。

2.精心選擇合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。這些內(nèi)容是教學(xué)的重難點(diǎn)，學(xué)生靠個(gè)體很難解決的，需要合作探究完成。或是學(xué)生意見不一致，而且爭(zhēng)論時(shí)不妨把持相同意見的同學(xué)組織一起探究。這樣才能把學(xué)生的差異變成一種教學(xué)資源，學(xué)生才會(huì)積極參與合作學(xué)習(xí)，收到互相啟發(fā)的功效。

3.加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。教師需要深入到小組中去，了解他們合作的效果，討論的焦點(diǎn)，思考的疑難點(diǎn)。

二、課件太多充場(chǎng)面

現(xiàn)在的課堂教學(xué)似乎不采用現(xiàn)代教學(xué)手段就是保守，就是觀念不先進(jìn)。為此，上課前教師總是不惜花費(fèi)時(shí)間，人力、物力、財(cái)力精心制作課件，可結(jié)果常常并不理想。有一次市級(jí)觀摩課，一位教師執(zhí)教《夕陽真美》。首先利用課件“夕陽美”的畫面導(dǎo)入新課。接著品讀感悟二至五自然段。①“連綿起伏的西山……十分壯麗”就出現(xiàn)“西山美”的課件；②“它那圓圓的臉漲紅了，把身邊的云染成了黃色、紅色、紫色……”就出示“變幻的云”的課件。③“它輕輕地走向西山的背后，把燦爛的霞光留在遙遠(yuǎn)的天邊。”幾出示課件“燦爛的霞光”。④“太陽已經(jīng)西斜，收起了刺眼的光芒，天空一片深藍(lán)。”就出示課件“深藍(lán)一片。”幾句話就出現(xiàn)幾次課件，那精美的課件既激發(fā)了學(xué)生的興趣，也吸引了學(xué)生的注意力，也限制了學(xué)生的思維。

反思：在語文教學(xué)中引入多媒體輔助教學(xué)，對(duì)課堂教學(xué)效率的提高無疑起到了不可低估的作用。但應(yīng)防止讓課件過多過濫充場(chǎng)面。在設(shè)計(jì)課件時(shí)，首先要明確使用課件要達(dá)到什么目標(biāo)，要解決教學(xué)中的什么問題。課件是把雙刃劍，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)阻礙學(xué)生思維想象的發(fā)展。在平常閱讀教學(xué)中，不用課件或少用課件就能達(dá)到同樣的效果，還是應(yīng)該不用或少用。語文教育與其他學(xué)科有著本質(zhì)的區(qū)別，重在學(xué)生與文本的對(duì)話，通過學(xué)生閱讀品味，理解感悟，產(chǎn)生獨(dú)立的體驗(yàn)，任何語言之外的手段都不能喧賓奪主，成為語文教育的主導(dǎo)手段。

三、生成狀態(tài)強(qiáng)形成

生成應(yīng)該是自然的，水到渠成的。可是教學(xué)中常出現(xiàn)強(qiáng)行生成。請(qǐng)看《烏鴉喝水》的教學(xué)片斷：教師拿出一個(gè)灌有水的瓶子和小石子說：“烏鴉看到了一個(gè)瓶子，瓶子里有水，它想喝水，但喝不到，它是怎樣喝到水的呢？誰來演示一下？”一個(gè)學(xué)生在眾多舉手者中被選中上臺(tái)演示。他小心的用手指撿起石子，放進(jìn)瓶子里，瓶中的水慢慢升高了。教師問：“小朋友看清楚水是怎樣升高的嗎？”學(xué)生說：“看清楚了。”然后學(xué)生讀書上的話。教師又問：“小朋友，你們還能想出哪些辦法讓烏鴉喝到水呢？”學(xué)生說：“可以把瓶子側(cè)過來喝。”“可以拿一根管子吸水。”最后教師說：“小朋友們真聰明，還能想到這么多的辦法。”

反思：課堂教學(xué)中應(yīng)該注意生成，但生成應(yīng)該在一種自然的狀態(tài)下展開。如果將學(xué)生放到一種設(shè)計(jì)好的、合理化的環(huán)境中，再追求生成，學(xué)生就不會(huì)有真實(shí)的體驗(yàn)，結(jié)果導(dǎo)致生成的膚淺，這是一種喪失生命活力的生成。如上述片斷，教師在眾多學(xué)生中請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)演示，這就是教學(xué)中的貼標(biāo)簽，是預(yù)示著演示成功的標(biāo)簽。成功讓學(xué)生的理解形成了單一的生成，這與學(xué)生真實(shí)“多元化”理解文本形成了矛盾。所以當(dāng)學(xué)生讀課文時(shí)，他們的情感還在沉睡，沒有形成真實(shí)的個(gè)性閱讀。老師接下來請(qǐng)學(xué)生為烏鴉想其他辦法喝水，可以說這是純粹為了生成而生成，他忽視了生成為感悟服務(wù)。課堂教學(xué)中的生成是在教學(xué)過程中自然發(fā)生的，水到渠成的教育現(xiàn)象，而不是刻意為之。

以上列舉了在新課改背景下語文教學(xué)活動(dòng)中存在的幾種現(xiàn)象，它引起我們一線教師的思考：端正教學(xué)思想，實(shí)事求是，講求實(shí)效，追求樸實(shí)的教風(fēng)，扎實(shí)的效率，讓語文課永遠(yuǎn)充滿語文味。