語文教學三部曲

作為一名普通的語文教師，總是想把每一節課都上好且有實效。如何上好一堂課？怎么上課才能獲得最佳效果？這里就語文教學的實效性結合我多年的教學實踐，談談我的一些淺薄的看法，希望和新課改的理念不發生沖突，并能有助于課改。

一、課前教學生學會課前預習

教育家冷然曾經說過：“學生最終目標不應是單純學會知識，而是要學會學習、學會生活、學會發展。”一個不會自主學習，沒有良好的預習習慣的學生是很難有更好的發展。

為追求課堂的效率，充分發揮教師的講授成果，我一直重視課前預習。至于預習的重要性，我認為預習有利于學生聽課時能跟隨老師講課的思路。對聽課內容的選擇性強，并能明確哪些知識要集中精力，那些要加強理解和消化；哪些應該重點做筆記。通過預習對要學習的課文做到心中有數。知道哪些內容自己能弄懂，哪些內容自己還沒弄懂，這樣，聽課就有針對性了；預習還有利于弄清重點、難點所在，便于帶著問題和質疑聽課，注意力集中，這樣，疑惑易解，聽起來輕松有味，思考問題也能積極主動，學習效果好。學生經過預習再去聽講，上課時的積極性和目的性往往比沒有預習的要強。如果沒有充分的預習，我講到哪他們學到哪，我講什么他們聽什么，學生心中既無目標又無方向，完全處于盲目狀態，被動地接受知識。

我們知道，實際上預習的時間總是有限的，再加上個人能力的限制，因此，不可能在預習時，把課文全都領會，總會遺留一些不懂的問題，盼望著上課時能得到解決，這樣，聽課時的積極性和目的性自然就比較強了。通過預習，對知識有了初步的領會，上課時經過師生的互動，對知識的領會便可以進入更高的境界。所以，表面看同學們都坐在教室里，安安靜靜地聽課，實際上每個人聽講的起點、注意力和接受能力是不一樣的。沒有預習的學生，如果再加上基礎差，上課時，要想聽懂就很困難了，因此他根本沒有精力去考慮更深層次的問題。

二、老師學會與學生互動

《語文課程標準》指出：語文是實踐性很強的課程，應著 重培養學生的語文實踐能力。在課堂教學中突出學生的主體地位主要體現在自動基礎上的互動。因此，語文課堂要給學生提供充分的活動空間，讓他們在互動中積極、主動地參與學習的全過程，創造性地運用已有的知識、技能和方法，再獲取新知識，從而主動、自由地發展。

講解課文是語文教學中教師憑借個人教學水平來實施教學的通用手法、傳統手法。對于課堂講解，大部分教師追求的是講得實實在在；講得生動有趣；講得精美細膩。然而，教學效果卻平平，究其原因還在于老師講得津津有味，學生卻聽得肅然無味。學生根本沒有時間理解記憶老師講的內容。

隨著新課改的實施，課堂教學越來越成為重點關注的對象。廣大教師致力于課堂教學的改革，取得了令人矚目的成就。大家異口同聲要向課堂45分鐘要效率，各種電教課、多媒體在校園內普及運用。在評課中，大家對授課教師的上課藝術、技巧、多媒體手段的運用、啟發的方式、聲音的煽情、師生的互動等精益求精，評說紛紜。我也參加過多次語文教學大獎賽，也見識過名師和新秀的精彩表現，平心而論真是羨慕至極。而自己也經過多年摸索，自認為在課堂教學中很是精彩。學生和同行們對我的課評價也很高。然而一個很奇怪的現象是我的語文水平并不比他人高，和其他教師的差距也沒有拉大。其實個中原因不言自明，靜下心來想想，很好理解，語文知識面廣且又復雜，老師的課講得再好學生只能被動地聽、被動地記，學生的思維跟不上老師的講解效果自然不好。因此，不僅要學生喜歡聽，而且還要能積極主動參與發現問題、分析問題、解決問題。這就需要老師去鉆研調動學生學習興趣、啟迪學生思維的技巧。真正形成師生互動、氣氛活躍的有效課堂。

三、讓學生學會課后練習

好的一堂課只是一個引子，引領學生課后挖掘、延伸；學生真正的收獲卻要花費大量的課外時間。如果把收獲的希望僅僅寄托在課堂上，我認為那是遠遠不夠的。真正的功夫是在課外的練習。子曰“學而不思則罔，思而不學則怠”，這是求學經典。任何一個成功都是在不斷的練習中成長、成功，而一堂課的精彩代替不了學生的動手操作，代替不了學生的切身體會。因此、要讓學生學會練習。

如何進行高效練習才是語文教師教學實效的捷徑。我認為可從以下途徑著手：

一要避免練習的內容和形式單一化。單一重復的習題訓練只會讓學生感到枯燥乏味，因此，需要常變常新，調動學生的興趣，使學生樂做好記。還要力求練習要精選內容，重點突出。有效練習必須是以改變過重的練習負擔為目標的，必須以減少學生練習量為標志。有效的練習貴在舉一反三，訓練精要而答題能力有顯著提高。反之，練習做得再多再難，也不利于學生的學習進步與能力提高。

二是練習要明確目標、關注層次差異。教師應該確立明確的教學目標，練習設置和課堂教學目標一致，這是有效的前提。同時要關注差異，層次分明。教學必須根據學生身心發展和語文學習的特點，根據學生的個體差異和不同的學習需求來設計練習，力爭讓每個學生都能在獲得輕松、愉快的心理環境下學習。

三是要適當的增加閱讀量。課后讓學多讀一些優秀的散文、小說、詩詞等文學作品，不僅能提高學生的欣賞能力、審美情趣，還能夠積累豐富的詞匯和寫作素材與技巧。為提高學生的寫作能力打下堅實的基礎。

教師通過課堂教學提高自身藝術和能力，但是課上的再好，它的效果是有限的，它并不說明學生能夠理解和掌握。語文教學的實效離不開課前的預習、課堂的活動和課后的強化練習；我想說明的是不論是新課改還是傳統教學，課堂教學活動是一種必要的手段，而課前預習和和課后練習是課堂教學的引子和補充，目標一致，方向一致。我們語文教師要明白這一點：要提高語文教學實際效果，預習、互動、練習三者互補，缺一不可。