給點“陽光” 就“燦爛”

《語文課程標準》的總目標中指出：要培養學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。培養學生的聽說能力既是日常生活的需要，又能促進讀寫能力的提高和發展。從現在的社會需要來看，“能說會道”也將成為人才所應具備的基本要素之一。然而“能說會道”并非是一朝一夕就能形成的。它需要從小就開始逐步培養，這就要求我們小學教師在從事教育的過程中加強對學生口語交際能力的培養。筆者認為可從以下幾個方面進行。

一、形成雙向或多向的交際方式

在口語交際中，一方的言語行為會直接影響到另一方的言語行為。某一方要想達到自己理想的目標，必須密切關注對方的言行，并做出準備的分析判斷，從而拿出相應的對策。這就需要一定的應變能力。這種能力對學生來說，只有在雙向互動的訓練中才能形成。因此，要培養學生的口語交際能力，必須創造條件使學生由單向個體轉化為不同的雙向組合，并在雙向互動中進行動態的口語交際能力訓練。例如《說說我家》要求學生說說：你家住在哪？家里有哪些人？他們是做什么的？你喜歡自己的家嗎？根據要求可以讓學生說，學生補充；學生問，教師答；還可以是教師說，學生補充；再如，平常可以經常請一些學生講故事，講完后請聽的學生評一評：“你覺得他講得怎么樣？對他還有什么建議？”這樣的訓練，能促使學生在不斷的言語信息傳遞中增強言語表達能力，提高思維的敏捷性、條理性、深刻性和獨創性。

二、創設情境培養學生的口語交際能力

培養學生的口語交際能力是口語交際教學的主要目標。筆者認為教師應創設一定的情境，在情境教學中培養學生的口語交際能力。創設情境的目的，在于誘發學生原有的認知水平與情感狀態同課文所揭示的深刻道理及情感之間的差距和矛盾，促使學生產生疑惑，提出問題，從而引起學生探究問題的動機和興趣。

1.創設問題情境。美國著名的社會心理學家列昂·費斯汀格（Leon Festinger）于1957年提出了認知失調理論，他認為認知失調會引起人們心理上的緊張，并產生不愉快的體驗和特定的心理壓力，這驅使人們想方設法消除認知的矛盾，減少失調。根據這一規律，教師可在課堂上創設一些能導致學生認知失調的問題情境激發學生的學習動機。在創設問題情境的過程中應注意：

首先問題的提出應該抓住學生認知或情感發展上的矛盾。問題是開啟學生心智的鑰匙。只有抓住學生認知或情感上的矛盾，針對學生的不解之處、疑惑之處，教師提出學生所關心的、所樂于知道的問題，在學生認知失調的情況下展開討論，引發學生思考，以此來達到激發學生口語交際的興趣，從而在此基礎上開展口語交際活動，培養口語交際能力。

其次問題的難度要適應學生的生活經驗。在語文教學中設計問題情境，要根據學生原有的認知水平和情感狀態等進行提問。

2.創設自由表達情境。自由表達是指提供一定地時間與場所，讓學生無拘無束地交流。創設自由表達情境可以采用以下主題：天南地北：以日常生活為素材組織學生自由聊天，如“街談巷論”、“說三道四”、“海闊天空”等。開心一刻：廣泛搜集小品、相聲笑話、歇后語、幽默語言與故事等，讓學生匯報表演。熱門話題：針對社會中的大事或發生在身邊的大家關注的事情，同學之間互相討論交流。在雙向或多向的交流中不斷地加強口語交際能力的培養。

三、結合社會實踐活動，培養學生的口語交際能力

口語交際能力的培養，課堂教學是主渠道，但這還很不夠。語言的實踐，需要通過大量的課外實踐，即社會實踐，在實踐中學習，在實踐中提高。因此，我們除了重視通過課堂教學加強口語交際訓練外，還要引導組織學生在社會交往中實踐，開展各種社會交往實踐活動，包括：考察活動，服務活動，組織慰問，做好事，聯歡等活動。組織學生參加社會實踐活動，會受到時間、空間的限制。因此，我們可以在校內開展模擬社會活動。可以利用語文活動課和課余活動時間，組織一些模擬社會交際活動。如模擬在“旅游”活動中當小導游，向“游客”介紹學校和各地的風土人情、景物；模擬在“購物商場”活動中當售貨員，向“顧客”推薦商品等。

四、在民主、寬容的氛圍中培養學生的口語交際能力

首先要淡化語文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養學生的表現欲。一般來說口語交際訓練內容是很有吸引力的。除此以外，還可以多介紹一些古今中外富有口語才能的領袖、將軍、文學家等。

其次保護好學生的自信心和自尊心。害怕說話不當、舉止失措而當眾出丑，害怕一旦說錯就被同學嗤笑、抬不起頭來，這些問題成為不少學生口語交際中的心理陰影。“心病還得用心來治”，保護學生口語交際的自尊心、自信心至關重要。

最后在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關系。教師要認識并尊重學生作為一個人所應有的權利、尊嚴、個性特長、思維與說話方式，要給學生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。

加強學生口語交際能力的培養，是社會發展的要求，也是學生終身發展的需要。只要我們能切實轉變教育觀念，認真分析學生口語水平的現狀，充分挖掘教學資源，從平時的教學實際著手，積極鼓勵每一位學生參與交際實踐，多給他們希望，多讓他們獲得成功，學生的口語交際能力定會得到長足的發展。老師們，請相信自己的學生，只要您給點“陽光”，他們就會創出一片“燦爛”的小天地。