高一物理教學中的得與失

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師”，在高一年級培養學生對物理學科的學習興趣和熱情是很重要的。但在實際教學中由于教師思想上的誤區，使學生剛步入高中，就感到了物理學習的困難，產生畏難情緒，這對高中三年的物理學習非常不利，這種境況相當普遍，必須給予足夠的重視，并加以糾正。

誤區一：對物理知識要求“一步到位”，什么都講清講透

心得：高一的物理教學一定要照顧到全體，控制教學內容的深度和難度，對全體學生來說應當強調在高一年級著重打好基礎，而不應要求所謂的“一步到位”，“一步到位”實際上做不到，因為它違反了學生的認識規律。例如，學習第三章“力”的時候，此章的重點是重力、彈力和摩擦力，還有力的合成和分解，我們應該抓住重點，對于力的三角形法則不要當作重點來講。對于利用相似法解題最好不要涉及。因為高一的學生才涉及矢量，初中物理和高中物理最大的區別就是初中不涉及方向，到了高中得處處的注意方向，剛學合成與分解的時候，學生非常不適應，這時不應對學生要求過高。第四章講牛頓運動定律，只限于它的簡單的應用，并對不同層次的學生提出相適應的要求，關于物體在斜面上的運動，對程度好的學生可以多涉及一些，對全體學生來說不應作為重點。有關連接體的問題，在高一年級則一般不涉及，待高中三年級在專題中講述。同時，要求教師轉變教學思想和教學方法，尤其高一年級，對知識既要講清，又不能什么都講清，有些知識，可以分散到習題中解決，也可待以后的教學內容中弄透徹，切不可操之過急。這樣，不面面俱到，既可以減輕學生過重的負擔；又有利于學生獨立鉆研，防止學生產生認為物理學科枯燥難學的厭煩情緒。在高一年級培養學生對物理學科的學習熱情是很重要的。

誤區二：不注意“循序漸進”的教學原則

心得：教學過程既是學生學習知識的過程，也是學生領會方法、提高能力和接受熏陶的過程。無論是掌握知識，還是理解方法、提高能力，特別是受到科學素質的熏陶，都不可能一蹴而就，都要有一個符合學生認識規律的逐步積累的過程。“拔苗助長”，不但長不起來，還容易挫傷學生的學習積極性，欲速則不達。新大綱中明確指出，“應注意循序漸進，知識要逐步擴展和加深，能力要逐步提高”。教材安排上也充分注意到了這一點，例如，對物體的受力分析，在第三、第四章都有受力分析的內容。在第三章只分析簡單的問題，主要結合力的性質來分析。第四章則結合物體的運動狀態來分析。在第四章要求學生自己總結。第三章力的合成和分解，不要求用力的分解來解靜力學的問題，靜力學的問題放在第四章，用平衡條件來解決。力的正交分解在第三章采取滲透的辦法來學習。但在實際教學中，有的教師打亂了教材的這一精心安排，將第四章要滲透的“正交分解”，以及靜力學問題都一并放在了第三章進行，結果至使學生對第三章的知識不能很好的掌握，并且在開學初就造成了學生對高一物理的畏難情緒，其負面影響伴隨學生整個高中的學習，以后的教學也很難順利展開。我認為應該把平衡問題放在第四章牛頓運動定律講完以后再講，因為通過對不平衡問題的練習，再練習平衡問題同學們就能把事情分析得更清楚，知道平衡問題和不平衡問題的相互轉化關系，學習起來能起到事半功倍的效果。強調循序漸進并不是裹足不前。如果大多數學生都已理解和掌握了某一知識，而教學還在低水平上重復，這就限制了學生的學習積極性。循序漸進要求我們根據學生實際情況和認識規律，分層次、有步驟地對學生提出恰當的要求，以提高教學的質量和效率。

誤區三：忽略對教材中題目的挖掘和利用

心得：教材中的節后練習和章后習題各自都有很強的針對性。每一題都有明確的目的，或辨析概念、澄清認識，或鞏固知識、加深理解，或訓練方法、提高能力。基本題覆蓋全面，突出重點，教師應充分發揮教材應有的作用。教材中練習題的編排層次利于循序漸進，因材施教，分類指導。節后的練習題多為理解和鞏固知識、辨析概念，一般較簡單，多為基本題，目的是讓學生扎扎實實把基本知識學好。章后的習題是對全章知識的深化和綜合，還有與前面所學知識的綜合，認真對待每一道題目，挖掘其內涵，會得到事半功倍的效果。雖然對各種學習資料的利用也可達到教學目的，但對于學生來說，再好的學習資料也不如對教材的信賴和依賴，教師應從學生的角度出發，充分發揮教材的作用。

誤區四：思想上對實驗的不重視

心得：實驗對學習物理以及培養學生能力的作用，是不言而喻的，不僅不能忽視，更應加強。我們在實際教學中，雖受到具體條件的限制，但要求教師從思想上一定要給予足夠的重視，在教學中創造條件，增加實驗的機會。尤其是教材中安排出的一系列實驗，比如“學生實驗”、“演示實驗”、“做一做”小實驗等等，教學中最好創造條件將演示實驗變為學生的隨堂實驗，學生實驗難以完成的，演示必須做。與物理知識緊密結合的簡單易做的小實驗，要鼓勵學生多動手，有條件的，在不過多增加負擔的前提下，還可鼓勵學生結合所學內容自己設計一些實驗。這會大大提高學生的能力和學習積極性，加深對知識的理解，是一舉多得的好事。例如在講完平拋的實驗后，課后的問題與練習第一和第二題講了一個小球從斜面上滾下來，第一次讓木板水平放置，讓豎直方向的距離分別是1∶3∶5，這樣水平距離是相等，證明了平拋運動水平方向上是勻速運動.第二次讓球打在墻上，讓桌子和墻的距離等間距的往后移動，這樣打在墻上的距離是1∶3∶5，同樣證明了平拋運動水平方向上是勻速運動。這個實驗并不復雜，但是只憑學生想象是感覺非常的抽象的。最好讓學生做一下這個實驗，既能培養學生的動手能力，還能激發學生學習物理的興趣。同時使學生對平拋運動有一個更深的理解。

總之，高一年級的物理教學任重而道遠，一定要照顧到全體學生，以打好基礎為主要任務，通過各種途徑，為使學生能夠較好地完成高中三年的物理學習而承擔起應有的責任。