課改有道情為徑 史海無涯趣作舟

【摘 要】 課程改革多渠道，情感教育不可少，艱苦奮斗開拓路，與時俱進效率高。在高中歷史課堂教學中應注重情感教育的運用，構建師生心靈橋梁，不斷豐富學生的情感世界，激發學習興趣，培養正確的人生觀、世界觀和價值觀。本文作者理論聯系實際闡述了情感教育在高中歷史教學中的應用三大原則和三個措施。

【關鍵詞】 互轉；遷移；適度；師生；興趣；感人

在傳統的高中歷史教學長河中，教師一般唯“分”是從，十分關注學生的考核成績，缺忽視了學生的情感特點，缺乏正確、合理的情感教育。殊不知，高中生正處在青春期，他們的內心充滿著開放性和封閉性、自主性和沖動性、獨立性和依賴性的矛盾，對這些學生進行情感教育勢在必行。高中歷史新課程標準也要求教師注重與學生之間的溝通交流，利用情感教育加強學科教育。因此，我們在高中歷史課堂教學中應注重情感教育的運用，構建師生心靈橋梁，不斷豐富學生的情感世界，激發學習興趣，培養正確的人生觀、世界觀和價值觀。筆者就如何在高中歷史教學中滲透情感教育作了大膽嘗試。

一、堅持三大原則，合理滲透情感教育

1.意志與情感互轉性原則。人的意志是以自身的奮斗目標為導向，努力克服種種困難，調節內外活動的心理過程，它包括情感激勵意志和意志調控情感兩個方面。眾所周知：曹雪芹在貧病交加和饑寒交迫中創作文學巨著《紅樓夢》；司馬遷受腐刑之后，忍辱負重地完成了我國第一部紀傳體通史《史記》，魯迅稱之為“史家之絕唱，無韻之離騷。”教師在類似史實的講授中，要以情感激勵意志，在促使學生的情感受到陶冶的同時，也激勵其意志得到鼓舞。只有逐步實現意志與情感相互轉換，形成良性循環，才能優化歷史教學中的情感教育。

2.情感體驗遷移性原則。在課堂教學中，當情感因素滿足主體的需求時，才會發生遷移。大千世界，蹉跎歲月，沒有無緣無故的愛和恨，愛和恨都發自師生之間的肺腑之源。知識憑灌輸，情感靠滲透。因此，我們在教學實踐中只有啟發學生在情不自禁中點化其悟性，才能萌發其情感的胚芽，最終達成情感遷移。

3.情感表達適度性原則。耕耘在七尺講臺上的園丁們一定要學會把握自己的情感，深挖歷史知識素材，合理調控自我情感，應剛則剛，當柔則柔，科學把握情感的分寸，才能構筑師生之間的友誼彩虹。

二、踐行三個措施，提高情感教育效率

1.建立良好的師生關系是進行情感教育的前提條件。古人曰：“親其師，信其道。”凡是學生喜歡的老師，那學生一定會愛屋及烏，比較喜歡這個老師所教的學科。可見，構建良好的師生關系不僅提高課堂教學效率，而且是進行情感教育的前提條件。教師只有具備強烈的情感態度和價值觀意識，才能有效加強對學生情感態度和價值觀的教育。一般而言，學生對教師的言行舉止、態度表情都有特殊的敏感性，教師對學生的影響，除了其知識和技能外，更重要的是情感教育，正如俄國著名教育家烏申斯基指出：教師的人格和情感魅力，對學生心靈上的影響是任何獎懲制度和道德箴言都不能代替的一種教育力量，教師的理想、信念在教育中具有決定性意義。因此，作為一線教師首先要具備開朗、豁達、幽默的情懷；其次，加強與學生的情感溝通，用自己積極向上的奮斗意志影響學生，盡量采用親切的教學態度、幽默的教學語言，以利放松學生的心態，為增強學生的健康心理埋下伏筆。

2.激發學生的學習興趣是進行情感教育的原動力。興趣是最優秀的老師，興趣對學生的認知活動會產生積極的影響，有利于提高學生的學習注意力和創新思維能力。因此，我們在歷史教學中應適度采用具有豐富情感的手段來進行課堂教學，諸如駕馭現代多媒體信息技術，把枯燥的歷史知識聲情并茂的展示在學生眼前，從而激發了學生對所學知識的興趣，推動情感教育的順利開展。譬如，我在引導學生學習港、澳成功回歸的時候，針對學生質疑：香港、澳門能如此順利回歸，那臺灣為何至今未能實現統一？就通過多媒體展示了當年鄧小平和英國首相撒切爾夫人的真實對話片段，鄧小平說：“香港問題為什么能談成呢？……主要是中國這幾年發展了，是個興旺發達的國家，有力量的國家，而且是個值得信任的國家……”英國撒切爾夫人回憶錄中說：“對英國而言，這不算勝利，因為我們是同一個不愿妥協和實力上遠占優勢的對手打交道……”學生在如此的氛圍中深受啟迪，一種愛國主義情感油然而生，情感教育效果顯著提高。

3.以情感人是進行情感教育的潤滑劑。在進行情感教育過程中，每一個歷史教師能否用個人魅力感染學生至關重要，而“言之以史，動之以情”是個人魅力的最佳體現。教師在講述任何一段歷史時，只有加強自身的情感投入，把喜怒哀懼、愛與憎伴隨著對歷史事件、人物的評述而真實的流露，才能促使師生產生感情的共鳴，才能實現“觀史如身在其中”的美妙境界，可謂“動人心者，莫先乎情”。譬如，我在執教“日本侵華和中國人民的抗日”的內容時，先通過多媒體展示兩幅主題迥然不同的畫面：一幅是日本兵在國內櫻花盛開的季節，與父母、妻女享受天倫之樂的情景，另一幅是白雪茫茫的寒冬，鬼子在中國殺人之后手拎人頭的面目猙獰。接著，引用了西方媒體評論日本的文字：“日本是披著文明的皮面帶有野蠻筋骨的怪獸，日軍已摘下文明的假面具，暴露了野蠻的真面目。”這段文字雖然來源于甲午中日海戰之際日本制造旅順大屠殺時的評論，同樣也適用于1937年的南京大屠殺。然后，我又大量引用歷史文獻中的對日寇的評價，突顯我對日本侵華的無比憎恨之情。在這樣的教學過程中，學生在潛移默化中受到情感教育；假如只靠死記硬背歷史知識，那絕對達不到提升學生愛國情感之境界。

教學改革多渠道，情感教育不可少，艱苦奮斗開拓路，與時俱進陽光道。在高中歷史教學中合理情感教育，是實現“情感態度與價值觀”目標的重要舉措，完全符合學生的認知水平，我們在教材內容和情感材料的選擇之間，做到難易適中，合理銜接，進一步促使學生的情感、情愫和情操得到升華。