激發情感，地理課堂教學的永恒主題

黑格爾曾經說過：“假如沒有熱情，世界上一切偉大的事業都不會成功。”情感是人的需要是否得到滿足時所產生的一種內心體驗。在地理課堂教學中，只有始終注重學生愉悅情感的培養，激發學生主動、自覺、充滿樂趣地去學習，才能取得優良的教學效果。

一、感染——情感的前奏

情感，不是靠書本“教”出來的，而是利用情感本身的感染力。教師對地理知識、地理課堂和施教的學生要充滿熱愛的情感，滿腔熱情地用自身的愛憎去感染學生，打動心靈，引起情感共鳴，激發他們對地理學科的濃烈興趣。

1.語感動情。教學語言是教師在教學情境中使用的專業語言，作為一名地理教師，要有用語言來描繪自然環境的熟練技巧，應像文學家那樣，能把地理現象和地理事物描繪行有聲有色、歷歷在目。因此，教師的語言應力戒平淡無味，而要追求生動、活潑和趣味性。只有這樣，地理教師的課堂才能吸引學生，才能滿足學生求美的需要，才會讓學生產生快樂的學習情感，真正的樂學。

如在介紹祖國旅游資源豐富時，可以用下述語言進行描述：“我國山川絢麗多嬌。西半部多崇山峻嶺，深狹的河谷，廣袤的高原，巨大的盆地，以及綠州點綴的戈壁沙漠；東半部為一望無際的平原和山巒青翠的丘陵，既有奇峰異石、飛瀑流泉，又有稠密的水網、風光旖旎的海濱，還有仙境般的巖溶景色、莽莽的林海雪原和誘人的海島風景，這些都成為我國開展旅游事業的得天獨厚的條件。”短短的百余字，聲情并茂地向學生介紹了祖國地形、地貌的分布特征。生動的語言，經過教師抑揚頓挫的朗讀，娓娓動聽，給予學生以直接的美感體驗，使學生油然產生“祖國山河無限好”的美的感覺，激發了學生美的享受和快樂的情緒。

2.教態傳情。教師要用自身的激情，堅忍不拔的教學意志，親切和藹的面容，期待的目光，形象生動的手勢，真摯而傳神入微的表情，再根據學生的情緒反饋，隨時調整自己的教態，如此循環往復，能使學生的情感得到進一步深化，產生肯定的心理傾向而愉快地接受教師這種熱情的感染，轉化為對地理課的熱愛和學好地理課的熱情。

當地理教師面帶微笑，懷著喜悅的心情走進教室時，學生會倍感親切溫暖，快樂之情油然而生，從而敞開心扉，以更好的心態接受新的信息。當地理教師經常用和藹、慈祥的目光注視學生時，教師對學生的愛會通過目光傳遞給學生，這樣不但能大大縮短師生間的心理距離，使學生有一種被重視的感覺，而且有利于學生集中注意力。另外，地理教師要滿腔熱情地投入到教學過程之中，始終保持旺盛的精力。情緒的感染具有互動性，教師飽滿的精神狀態影響作用了學生，會激發起學生高漲的學習熱情，促進教學目標的實現。

二、激勵——情感的升華

地理課堂教學中對學生學習情感的激勵，使學生帶著熱情去學習，保持旺盛的求知欲，可使學生學習情感不斷升華。在地理教學中可利用地理學豐富多彩的內容和對學生學習的及時評價去激勵學生的情感。

1.內容激勵。豐富多彩、時空廣闊、文理兼備的地理學，對激勵學生的情感提供了豐富的內容，教師要在教材中充分挖掘，并在形象和情感上再加工潤色，就會強烈地激勵學生的情感。例如當學習到極光這一知識時，我們可以在屏幕上投影絢麗多姿的極光圖片，并繪聲繪色的講“每當北極地區夜幕籠罩時，在那種神秘莫測的高空常會出現一些明亮的光點，隨著光點的變大，光度也逐漸變強。有時如萬匹彩緞，隨風飄舞；有時如絢麗巨傘，懸掛天空；有時如一片素云，淡雅潔白；有時如一股火焰，流向天際。這些變幻無窮、色彩繽紛的現象，就是極光。”極大地激發了他們熱愛探索大自然奧秘的情趣。

2.評價激勵。評價對學生學習情感起即時調節作用，學生的學習需要教師的評價，不管是肯定，還是否定，只要評價得正確、恰當、及時，學生會從中感受到老師對他的尊重、關心和公平的對待，尤其是得到老師的肯定，學生會分外珍惜自己獨立思考的成果，增加信心。激勵學生更加發奮的學習。如我們每次在講授新知識之前，安排5分鐘左右的時間，讓學生上講臺介紹地理小知識，可以是課文內容，也可以是課外興趣內容，有天文的、自然的、旅游的等等，涉及面比較廣，擴大知識的容量，從而既可使學生獲得其他同學的贊許的目光，從中得到成功的喜悅，也可全面推動學生的求知欲望。

三、熏陶——情感的持續

在地理教學過程中教師要善于設置情境，使學生的情感得到熏陶，促使情感的不斷持續深入。

1.設疑生情。精心設疑并揭示地理學內容的豐富性、廣大性、復雜性，使學生產生疑惑感、新穎感、好奇感，激發并維持地理學習的情趣。例如：終年嚴寒、冰雪覆蓋的南極大陸怎么去形成足夠全世界用200年的大煤田？終年炎熱的赤道地區怎么會有古代冰川的遺跡？再比如，講述到地球的運動中，可以展示下列一系列設問：假設地球是自身發光的天體，地球上還有沒有晝夜更替現象？假設地球是個透明的球體，地球上還有沒有晝夜更替現象？假設地球沒有自轉運動，是否有晝夜的區分，是否有晝和夜的更替？假設地球自轉方向是從東向西，那太陽從什么方向升起，又在什么方向落下？類似問題或現象的提出，引導學生學習有關內容，使學生產生探索問題，尋求答案的內心需要，從而轉化為強烈的欲望。

2.設境生情。課堂上一個寓意深刻的實例，如孿生姐妹竟有妹妹比姐姐還大一天的怪事；一個耐人尋味的設問：“如向西越過180o經線日期一定要加一天嗎？”“正午站在北回歸線以北的人的影子是否永遠朝北”；一個生動形象的比喻，假如向比鄰星打個電話，八年半才能聽到回音；一段繪聲繪色的描述，如對哈雷彗星發現過程的描述；加上教具、圖表、照片的合理使用；教師過硬的基本功，板圖板畫的當堂繪制；課內外幻燈、錄像的放映；教室樓道地理圖片和地圖的布置等等，這些學習情境的設置，能使學生沉浸在地理意境之中，情隨境生，情緣物發，使學生不僅在情感上同時在美感上也受到熏陶，產生滿足感、回味感，維持學習的最佳心理狀態，保持旺盛的求知情緒。