活力音樂課堂：讓預設與生成共精彩

近年來，我國教育界逐步形成了一種共識：課堂教學是教師和學生共同的生命歷程，課堂教學應當煥發生命的活力。一個具有生命力的音樂課堂總是離不開精心的預設和動態的生成。精心的預設能使課堂更有生命活力，動態的生成則讓課堂充滿智慧和挑戰。如何把握課堂教學的預設與生成，做到預設而不封閉，做到生成而又精彩？

一、合理預設

1.充分利用教材，科學預設教材。預設是生成的基礎。有人說好課是“自然生成”的。但是“自然生成”并不意味著可以“隨意生成”，不能隨學生說去，像踩上西瓜皮一樣滑到哪算哪兒。課前我們必須認真領會課標理念，鉆研教材教法，對教材安排的教學內容、教學目標、教學重難點、教學方法等諸多方面必須要有足夠的認識和把握。因此，教師在分析教材進而進行教學預設時，應在深入理解教材的基礎上根據學生的實際和本人的教學風格對教材適當進行改編或重組。

2.在“預設”中給生成留足空間。在教學中，教師要想達到預期的教學效果，必須進行充分的教學預設。這里的預設是一種多策略的準備，是有彈性的、有留白的預設，根據自己對學生原有生活經驗、綜合技能、個性特征等多方面預先作了解，充分考慮到課堂上可能出現的情況，設計幾個不同的教學板塊，根據課堂情形隨機變化。

二、鋪墊生成

1.恰到好處的運用多媒體。目前多媒體進課堂正趨于常態化。多媒體以聲音、文字、動畫、視頻等多種表現方式，將抽象變為具體以聲、光、形、色等多種功能協同作用于學生的多個感官，讓人身臨其境。多媒體與音樂教學的有效結合，無疑有效地促進了教學質量的提高。但音樂是聽覺的藝術，其它學科可以通過生動的畫面將深奧的知識一目了然，使得陌生的知識不再神秘，有效地提高教學質量。但在音樂教學中，沒有音樂的畫面不會有最美的畫面，這畫面在每位學生的大腦里而不是在教師設定的屏幕上，聽音樂比看音樂更適合音樂教學，尤其是音樂鑒賞教學。小學音樂教學可以通過生動活潑的畫面提高興趣，引導小學生聯想和想象，初中生不同于小學生，他們擁有比較扎實的自然科學知識和文化知識，把聽覺美翻譯成視覺美，反而會干擾學生的思維活動，給想象和聯想加上了枷鎖，加大了音樂教學的局限性，也難以產生生成的火花。

2.教師要提高自己的素養。教師淵博的知識、嫻熟的技能、熱情洋溢的精神風貌、優美的語言、動聽的聲音、漂亮的板書、親切自然的教態，尤其是巧妙的教學設計等教學基本功，都能使課堂教學增色不少。另外，音樂教師具備的說、拉、彈、唱、跳等音樂專業素質對于一堂好課也是至關重要，教師精彩而巧妙的示范也為一堂好課貢獻亮麗的風景，能激起學生學習、模仿的欲望，為課堂生成做好情感的鋪墊。音樂教師自身表現美、創造美的能力對于學生本身就是最好的無聲而有力的示范。

3.及時調整預設，給生成騰出空間。課堂教學是千變萬化的，生成的課堂是師生交往，積極互動，共同發展的過程，即便老師做了充分預設，期間必然還有許多非預期的因素，即便老師對學情考慮再充分，也有“無法預知”的情況發生。這就要求教師充分發揮主觀能動性，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里涌現出來的各種各類信息，隨時把握課堂教學中閃動的亮點，把握促使課堂教學動態生成的切入點，使教學過程呈現出真正意義的有效的動態生成。所以，每一個教師都及時調整課前預設，給學生騰出空間，為學生生成提供條件。

三、捕捉生成點

1.捕捉學生需求的生成點。捷克教育家夸美紐斯指出我們的教學要“教師因此而少教，學生因此而多學，讓校園充滿了歡樂”。可見，學生是學習的主人，教師的教從根本上就是為學生服務的，在課堂上給予學生充分的質疑問難的時間，在質疑問難中發現學生的需求，在需求中捕捉有益的生成點，是進行生成的課堂教學的重要一環。在欣賞《G大調弦樂小夜曲》時，學生問：這不是“S.H.E”的《不想長大》嗎，怎么變成莫扎特的作品了？面對學生的質疑，我鼓勵學生進行對比，在熟悉主題的基礎上大膽質疑問難。并且進一步展開，對學生提出了許多問題，如：兩首旋律哪些小節是一樣的；情緒有什么不同；配器上有什么區別等等。學生針對這些問題暢所欲言，你來我往，好不熱鬧。

2.捕捉音樂感悟中的生成點。音樂是情感的藝術，音樂教育更強調以樂帶情、以情感人，許多優秀的音樂作品所蘊涵的情感是復雜而含蓄的，并不是一些簡單、粗糙的即興表演能演繹的，有時不當的表演反而會誤導學生的情感。只有圍繞教學目標、根據具體學情合理設計的音樂表演、音樂活動才能幫助學生理解音樂作品，加深音樂記憶、印象，增強情感表現力，才是有效的互動。當音樂在耳畔緩緩流淌，教師娓娓的講述、鼓勵的眼神、真心的贊美、引人深思的問題，激發學生的思維在音樂中碰撞，讓他們體會歡欣、悲傷、鼓舞、激動、振奮人心等情感。

3.在拓展中捕捉生成點。開放的音樂課堂給了我們學習的開放空間，它所延伸的領域就十分可觀。我們可以在適度延伸的領域中尋找生成點。在新理念中，不緊扣教材而“旁逸斜出”是應該肯定的。只要不是過度發揮，拓展課堂并在拓展中積極捕捉生成點是可行的方法之一。面臨充滿個性的學生，隨著預設流程的展開，教師、學生的思想和教材文本的不斷碰撞，課堂定會生長出較之“知識”更具再生力的因素，創造火花的不斷迸發，認知、體驗不斷加深，這就產生了動態生成的音樂課堂。

總之，在課堂教學中，預設與生成是相互聯系依存的，音樂課堂只有具有生成的靈性，才能使預設得到修正、完善，不斷提高個體的創造力。只有科學而藝術地把握教學中的預設與生成，讓預設和生成相得益彰，我們的課堂才會因課程資源的不斷生成而更富靈動。讓我們搭建開放的舞臺，共同用智慧將教學演繹得更加多彩，讓預設和著課堂生成洋溢出生命的光彩！