初中體育教學學法指導之我見

目前，有不少的體育教師存在這樣的疑惑：那就是，認為已經更新了教學方法，怎么感覺學生學習情況還是不盡如人意？認為自己已經根據上課的內容認真的去鉆研了教材，分析了難重點，怎么在教學過程中還是會出現諸多問題。遂，覺得困惑頗多。面對這樣的困惑，需要我們體育教師要回過頭來，重新去看待體育教學，教是為什么而教；究竟是為教而教，還是為學而教。這樣就能發現如果教師不是以學生為中心，而是以自身為中心開展教學，為了提高教學質量卻總是一味的在改進教法上下功夫，總以為認真鉆研了教法、分析了教材就能提高課堂效率，所得到的結果卻往往是事倍功半。

一、體育課堂教學現狀分析

我們都說教學相長，而教法與學法的區別在于教法是側重于教師如何去教，學法則側重于學生如何去學。作為體育工作者，我想大家都知道教師教的好并不等同于學生就一定學的好。

我們通過對金華市二十所中學的走訪調查發現，有70%以上的體育教師認為提高課堂效率的主要途徑是改進教法，普遍體育教師認為只要采取了有效的教法以后，學生的學習效率就會隨之提高。

而對于1000位學生的走訪調查卻發現，有62.3%的學生認為提高課堂效率根本性因素并非在于教師的教法，而是在于學生，學生認為，教師不能決定學生的學習，頂多只能是影響，只要他們想去學，那么他們才會認真去練習，要不然就是在走過場、等下課。因此，只有激發學生的運動參與熱情，上體育課的積極性才能提高課堂效率。

二、學法指導的實施策略

1.教師要轉變觀念。教學中，教師不能再滿足于教過就好，不能再理解為教過就算是學生學會了。要想實現真正意義上的教與學用等號相連，有待我們教師要走的路還有很長。正是在此背景下，教師更要立足于學生的學習情況、學習能力來制定方法、技巧。而不是立足與自身對于教學內容的理解來設計教學。試想一個十幾歲的懵懂少年對于運動技術的理解能和一個接受過高等教育的專業教師相提并論嗎？因此，教師勢必要轉變觀念，什么是好的教學方法，那就必須是學生可以接受的，必須是適合學生的，而不是適合其他人的。

2.備好學生，做足學情分析。①教師在認真備課的同時，一定要認真備學生。教師認真備課作為教學的一項重要組成部分，不應該只備教案，而不去備學生。學生是課堂教學的直接反饋對象，他們對于學習信息接收程度才是確定課堂效率的關鍵因素；因此教師在實施教學指導時一定要盡可能的把教法轉換成學法指導，只有實現學生對于課堂教學信息的有效接收，才能成為真正學會的技能。在做學法指導時，教師要根據學生的年齡特征，學段特征及結合學生的心理特征進行指導，學法的指導和安排應以促進學生全面鍛煉為主，促進學生身體各項素質的發展。②在設計教學時，帶著這樣的問題去設計教學，多問問自己：這樣的設計對于學生而言會太難嗎？或是會太簡單嗎？適合學生嗎？等等。每次設計教案能考慮到這些問題，那么最終設計出來的教案基本上是適合學生的。同時，教師在設計學法指導的時候要做足學情分析，不僅要分析學生對于這次課所要學的技術的理解程度，還要分析學生對于在學習過程中的知識積累能力，每次課中所學到的知識能否產生量的積累從而形成質的飛躍。教學實際中才能避免學生學了那個以后過段時間又忘了這個，才能真正意義上實現學生終身體育的可能。

3.制定分級的學習目標。①學法指導與教法的最大區別在于，學法更加側重于學生如何學的好。因此，在課堂中實施學法指導需要體育教師對學生進行目標分級。畢竟，一個班的學生個體差異非常顯著，如果用一種標準去要求學生，那可能就會使很多學生因為長期無法實現目標而逐漸喪失積極性。因此，教師可以在課堂教學中設置多級、多層的目標，讓所有的學生都能保持運動積極性與參與運動的積極性。而且，這個目標設置要隨著教學內容的變化而變化，不能簡單的把所有項目都進行單一的分級，要根據運動項目的難易程度等靈活的進行設置。②分級制定學生的學習目標還應該是彈性的、靈活的，不是一成不變的。比如，有些學生在初一的時候1000米能跑滿分，到了初二的可能就不一定也能跑滿分了。有些學生也努力了，可能因為身體發育速度、學習方法等諸多因素；因此，暫時在分數上看來退步了。這樣的學生我們應該怎么去評價呢？難道就真的評價退步嗎？這樣的評價很可能摧毀學生的學習積極性，因此，教師對學生的評價不僅是多維度的、靈活的，還應該是有彈性的。這樣的評價模式才是對學生負責任的評價。

4.指導學生學會觀察、學會主動學習。在進行學法指導的時候，教師不僅要幫助學生學會去掌握新的技術，還要指導學生學會觀察。只有學生學會了觀察，才能盡可能多的接收到教師所要傳達的教學信息，才能具備學會的可行性基礎條件。讓學生學會觀察的能力，還可以讓學生相互之間形成互補，相互指出在練習時的不足。畢竟，一個班這么多的學生，教師在一堂課里不可能把每位學生都考慮的很全面，這個時候就要求學生具備主動去觀察教師及同學的正確動作及科學的練習方法。

學法指導是以學生為出發點，以學生的實際情況作為先考慮的因素，教師就需要對學生的練習提出明確的指引。教師若想要學生能夠會去練習就要指導他們怎樣去練習，因此，教師首先要指導學生主動去學習，主動去接受學習信息。主動學習是學生積極練習的先決條件，只有學生想去學，主動去中學，那么他們才能去積極練習。

5.教學中提高學生練習比重。體育課的學科特征決定了在教學過程中學生練習的重要性，在此，在很大程度上也印證了學法指導比教法指導對于提高課堂效率更有推進意義。因此，在教學過程中要實施有效的學法指導。要想實施有效的學法指導，就需要提高學生的練習比重，可以結合學生自練、互練、小組合作等形式。讓學生在練習的時候教師根據學生實際的掌握情況進行實地的指導，這樣可以讓學生在練習的過程中，逐步鞏固各項技術動作，對于學生扎實的學習目標才能具有實際的推動意義。

總之，對于提高課堂效率而言，教師能為解決學生的學發指導問題多考慮一分，勝過為自己教法問題多考慮十分。課堂的主體是學生，只有學生學會了學懂了，教學才是成功的。