農村小學作文教學的幾點體會

葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活。”可見現實生活是作文的源泉，小學生作文的思想、觀點、感情及一切材料都來自現實生活。可是農村的小學生由于見識小，課外閱讀少和知識不豐富，導致了農村小學生怕作文，厭作文，感到作文難寫，寫起作文來總是咬著筆桿冥思苦想，覺得無話可說，無內容可寫，無從下筆或者總是口號式的幾句，空洞無物。作為農村教師如何調動農村小學生積極性，培養農村小學生作文的興趣，發展農村小學生的思維能力和想象能力呢？總結自己這幾年作文教學經驗和不斷探索嘗試，有以下幾點體會：

一、就近取材，培養觀察能力

觀察能力對寫作文來說是至關重要的。尤其作文寫景寫物，關鍵要抓住其變化特點，才能栩栩如生，有血有肉。而要抓住其變化特點，主要就是要觀察。

觀察不能理解成簡單的“看”，觀察的“觀”是看，是觀其形，是為了知其然；而“察”是了解思考，是察其神，是為了知其所以然。如在教“寫人”（《我的同桌》）的作文時，先讓學生互相仔細觀察自己同桌的外貌特征，然后由幾名學生向同學們口頭介紹自己的同桌，后由學生自由評論，說得好的在哪？不足又在哪？并給予補述。這樣即可以創設說話情境，又為作文提供豐富的材料。觀察能力決定學生面對事物所能理解的深度，其理解的深度又決定其作文的深度。對于農村的孩子，景和物是他們視野里比較豐富的東西，山石、植物、飛禽走獸都是取之不盡，用之不竭的靈感源泉。

二、投其所好，培養表達能力

“工欲善其事，必先利其器”。只有興趣培養了，作文教學才會事半功倍。因此，我們在進行作文教學的時候，在保證完成課程要求的習作的前提下，要找出學生津津樂道的內容，從說到寫，投其所好，逐步提高學生的表達能力。

1.說是興趣，寫是目標。學生會說了，但卻下不了筆，這種現象也很普遍。心理學研究表明：“兒童的身心發展具有不平衡性，這種不平衡性表現在語言方面則是口頭語言的發展先于書面語言的發展。”因此，我們在指導學生進行寫作時，要充分發揮學生說這一優勢，讓學生先說多說，說全說細，說得清清楚楚的了，再下筆去寫，就能得心應手。

2.詞匯積累，為 “寫”奠基。“詞匯積累”對寫作來說也是至關重要的。農村孩子手中可供閱讀的書籍少之甚少，在我所任教的班上，基本上每個學生手上都是除了課本再沒有別的閱讀材料。在這種狀況下讓學生詞匯的積累成了一個難題。為此，我們年級組，開展了讀書漂流活動。12個班級，每班買一本課外書，然后輪著看。雖然只買了一本書但是對于他們，這是很新鮮的，他們個個讀得津津有味、廢寢忘食。

3.課堂練筆，由近到遠，由淺入深。

（1）每次作文課，學生最煩的就是“實在無話可寫”要解決這個問題，就是要讓學生寫自己最熟悉的人和事，“我”是學生自己最熟悉人，“我”的每一個經歷都是學生親身經歷親自體驗的，他們對自己的所見所想，一舉一動，一言一行都非常清楚。因此剛進入習作階段，就應該從“我”寫起，寫出自己親身經歷的事，寫出自己的真實感受來。

（2）第二人稱作文通常也是學生比較愛寫的種類，通常是以書信或對話的方式來寫，可以傾吐心中的不滿、傾訴滿腹的委屈或者分享快樂等。多讓學生寫寫第二人稱作文，讓他們找到傾吐的快感，忘我地進行寫作，這也是培養寫作興趣的一個重要途徑。

（3）學生是生活在群體中的，“你我”之外，還有更多的“他”由于“你”和“我”都是一個個體，只有“他”才是一個群體，因此將文章內容引像“他”，其可寫的內容也就豐富起來了。只要我們引導學生認真觀察，無論是外表還是內心，人都有一些與眾不同的地方，只要細心觀察，勤于練筆，要寫出一個生動鮮活的“他”也并不是難事。

4.激發想象，為文章戴上花環。寫作，離不開想象。孩子的想象又是豐富多彩的，如一個太陽可以想象成火球、蛋黃，同樣也可以想象成圓盤、氣球……引導學生鍛煉著用形象的比喻、擬人等手法，將文字弄得光彩奪目，猶如公主戴上花環。

5.拓展空間，扔掉學生的緊箍咒。命題作文，往往大同小異，千篇一律，因此，我們在給學生布置作文的時候，要六給學生廣闊的空間，讓其海闊天空的發揮自己的聰明才智，窮其才以成文，盡量不寫死命題，規定一個寫作范圍，給學生自選角度，自擬題目進行作文，這樣寫出來的作文才能豐富多彩，五花八門。在作文指導中，我們還應該設計提問方法和引導，營造一個比較寬松的課堂作文氛圍，提高學生的學習興趣，調動學生的主動性，積極性，這樣使學生在學習上的創新精神和實踐能力得到發展。

三、補己之短，培養修改能力

熟話說：一篇好的文章不是寫出來的，是改出來的。學生寫出來的作文，往往需要詳細批改，但是做過語文教學工作的都清楚，要對學生的每一篇作文進行詳細批改，工作量太重；但是倘若只對文章進行簡單批改，又達不到效果。很多學生在寫作文的時候甚至不加修改、敷衍了事，寫出來的作文文法不通、語句不暢、病句連篇甚至沒有標點。

學生作文中暴露出的不可避免的“短”。如果這個短不補上去，作文要成功就不可能。因此，我想到了讓學生參與作文批改的方法來提高學生修改作文的能力和主動性。把班上的學生分成若干個學習小組，每次作文，小組內互相評改，讓學生成為作文批改的主人。這過程中讓學生學會作文評改的方法：首先讓學生對照題目，看自己的內容是否切題；其次，讓學生檢查文章的條理、詳略的處理，中心材料是否充實具體；再次，檢查是否有病句或錯別字；最后，看看采用修辭手法可否使文章更精彩。這樣的學習過程培養了學生修改作文的習慣和能力，促進了大家情感交流和語言交流，又提高了學生的寫作水平。

農村學生因見識面不廣，接觸新鮮事物機會貧乏，和城里的差距是一個不容辯駁的事實，并且會在很長一段時間內無法改變，但是作為農村小學語文教師，我們能做的就是努力拉近小學作文的城鄉差距，作文教學任重道遠、教學之路坎坷不平，要提高學生的作文水平更不是一朝一夕就能做到的。因此我們要在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發，不斷總結經驗，不斷提高，努力讓農村小學生作文水平向城市靠攏。