漢字教學(xué)中的非智力因素培養(yǎng)

寫字教育是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)方面，把漢字寫得正確、工整、美觀，可以提高運(yùn)用漢字這一交際工具的準(zhǔn)確性和效率。在低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中教師有責(zé)任挑起這個(gè)重?fù)?dān)，在識(shí)字寫字教學(xué)中，認(rèn)真把握教材，重視寫字教學(xué)的過(guò)程，把寫字教學(xué)提高到育人的高度，注重寫字教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主修身。筆者認(rèn)為：在寫字教學(xué)中如果從孩子的興趣點(diǎn)出發(fā)，充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，一定能收到較好的培育效果。

一、在筆畫書寫的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生良好書寫習(xí)慣

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，在第一學(xué)段中，要求學(xué)生能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。漢字字形結(jié)構(gòu)復(fù)雜，筆畫繁多，難記難寫，但只要把漢字的基本筆畫、筆順、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)等規(guī)律教給學(xué)生，就化難為易。因此，我在教學(xué)生寫字時(shí)，從筆畫、筆順著手，讓孩子們仔細(xì)觀察每個(gè)字在田字格中的位置，尤其是每一個(gè)筆畫都得在規(guī)定位置上。然后進(jìn)行比較，根據(jù)不同的字形歸類，指出結(jié)構(gòu)搭配的比例，幫助學(xué)生記憶，如：左右結(jié)構(gòu)的字，有左窄右寬的，有左寬右窄的，左右相等的；上下結(jié)構(gòu)的字，有上小下大，有上大下小的，上下相等；字形長(zhǎng)的左右要放開些；字形扁的，左右要縮；寫筆畫少的字要放開些，寫筆畫多的字要收縮些，使學(xué)生懂得怎樣把字寫正確、端正，又要整齊、美觀。同時(shí)要重視教師的示范作用，我在每堂課的示范書寫都一絲不茍，每個(gè)字的筆畫怎樣寫，一個(gè)字里各種筆畫是怎樣組成的，當(dāng)堂寫給學(xué)生看，讓學(xué)生模仿練習(xí)，這樣對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期培養(yǎng)，嚴(yán)格要求，具體指導(dǎo)，培養(yǎng)他們認(rèn)真書寫的習(xí)慣。我認(rèn)為只有這樣，才是認(rèn)真嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)態(tài)度，才能把字寫好。

剛?cè)胄W(xué)的一年級(jí)新生，自控能力差，注意力容易分散，又有好群、好奇、好樂(lè)、好勝、好表現(xiàn)、自尊心強(qiáng)等心理特點(diǎn)。他們四肢各關(guān)節(jié)比較松弛，堅(jiān)固性較差，完成動(dòng)作的精細(xì)度不高，保持同一姿勢(shì)極易產(chǎn)生疲勞。如何促進(jìn)一年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，提高自身修養(yǎng)是我本課題研究的初衷。而寫字的過(guò)程就是培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、持之以恒的良好習(xí)慣的過(guò)程，學(xué)寫字就是學(xué)做人。

二、引導(dǎo)學(xué)生由字識(shí)文入景，培養(yǎng)學(xué)生積極健康心態(tài)

古人云：學(xué)之者不如知之者也，知之者不如好之者也。如果在孩子識(shí)字伊始就激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣，漢字的學(xué)習(xí)也就算成功了一半。根據(jù)低年級(jí)孩子的特點(diǎn)，多媒體輔助教學(xué)就能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣。如在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第17課《小壁虎找尾巴》時(shí)，由于學(xué)生對(duì)壁虎和壁虎尾巴再生的情景不是很熟悉，又因他們對(duì)語(yǔ)言文字的理解和感悟能力不強(qiáng)，這時(shí)如果出示多媒體課件，演示壁虎尾巴被咬斷的前后區(qū)別一定能給學(xué)生留下深刻的印象，也為學(xué)生理解文本，提供了想象的空間，興趣也就自然被激發(fā)，這時(shí)跳出來(lái)一個(gè)又一個(gè)生字朋友，一定能加深對(duì)生字的印象，創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)的情境。再如人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)第二課《桂林山水》這一內(nèi)容，學(xué)習(xí)12個(gè)詞語(yǔ)，分成四組，并配以相應(yīng)的圖畫，展現(xiàn)了桂林山水的全貌。但圖畫畢竟是靜止的，不足以引起學(xué)生的關(guān)注，再加上絕大部分學(xué)生他們從沒去過(guò)桂林，對(duì)桂林的山水沒有直觀的體驗(yàn)。如果在教學(xué)先播放一段視頻，將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生對(duì)桂林的美景有初步的感知。再出示“舟行碧波上，人在畫中游”的漓江的山水圖，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這里的景色美嗎？想知道這是什么地方嗎？將“漓江”二字自然引出。從看圖說(shuō)話自然過(guò)渡到識(shí)字教學(xué)，學(xué)生興趣濃厚，印象深刻，也自然產(chǎn)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛之情。

三、在評(píng)價(jià)寫字的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生形成美感情趣

剛?cè)雽W(xué)的孩子年齡小，不會(huì)使用各種文具，如果教師不細(xì)心地指導(dǎo)，學(xué)生很容易養(yǎng)成不良的寫字習(xí)慣。如：寫字時(shí)身子歪斜，脊背彎曲，胸部貼桌，頭鉤眼低，雙腳不平，本子不正，執(zhí)筆姿勢(shì)不對(duì)等等。從小養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，可以使學(xué)生終身受益。良好的書寫習(xí)慣包括：一筆一劃，把筆劃寫到位；把字寫端正，注意美觀；愛惜筆墨紙張，愛好整潔等。新教材對(duì)寫字要求總量的減少，并不等于降低寫字要求，相反是重視寫字教學(xué)的充分體現(xiàn)。教材在寫字教學(xué)的編排上嚴(yán)格遵循從易到難的規(guī)律，先寫?yīng)汅w字，再寫合體字，并把相關(guān)聯(lián)的漢字安排在一起進(jìn)行練習(xí)。如“羊、牛”（豎都?jí)涸谪Q中線上），“小、少”（同中有異，少的“豎鉤”的變異，右點(diǎn)位置的變換）排在一起進(jìn)行練習(xí)，都是為了讓老師根據(jù)兒童認(rèn)知和年齡特點(diǎn)及漢字本身的規(guī)律，有目的地進(jìn)行更好的指導(dǎo)。在學(xué)生每一次的提筆中都提出明確的要求：正確、整潔、美觀，每次寫完字后都要不惜花時(shí)間進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣才能有效地促進(jìn)學(xué)生寫好字。在學(xué)生的作業(yè)本上，我經(jīng)常用這樣的字眼評(píng)價(jià)學(xué)生的書寫：“字寫得真漂亮！”“你的字如果像你的人一樣漂亮就好了！”我還經(jīng)常這樣教育孩子：你們是21世紀(jì)中國(guó)的主人，如果寫不好自己祖國(guó)的文字，那將是一件多么大的憾事啊！而漂亮的漢字，讓人看后就會(huì)產(chǎn)生美的享受，愉悅?cè)说男那椤Ｔ隗w驗(yàn)漢字美的同時(shí)，還能感受祖國(guó)文字的優(yōu)美，增強(qiáng)民族自豪感。使孩子潛移默化地形成對(duì)漢字文化的欣賞和美感情趣。

總之，一手好字，具有很高的審美價(jià)值，能使人聯(lián)想起美好的生活，得到各種美的享受。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行寫字教育，不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生寫得一手好字，更是對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德素質(zhì)、意志毅力、智能素質(zhì)、審美情操等非智力因素的培養(yǎng)。