注重體驗 享受樂趣

【摘 要】 課改的推進給小學科學教學帶來了一線生機，傳統的小學科學教學方式只能讓學生感覺科學這門課程索然無味，課上提不起學習的精神。而如今，隨著以學生為主線的改革理念的深入發展，小學科學課堂更加注重讓學生在體驗中學習科學，享受學習科學的樂趣，綻放科學課堂應有的魅力，使科學課堂變得趣味盎然。

【關鍵詞】 小學科學教學；體驗學習；享受樂趣

小學科學課程是調劑學生學習的一味“良藥”，學生學習這門課程可以獲得樂趣，拓寬知識面。該門課程主要以實踐為基礎，內容豐富多彩，讓學生更加深刻的理解科學，親近科學，并且愛上科學。因此，以體驗學習為出發點，探討如何使用體驗學習，突出小學科學學習的樂趣，讓學生在愉悅的氛圍下有所收獲，同時激發學生繼續學習科學的激情，為更深一層次的科學學習奠定基礎。

一、把握體驗學習時機，激發探索興趣

體驗學習講究的是時機，并不是課堂上的每個時刻都適合運用體驗學習。特別是小學生年齡較小，對某一事物的專注度停留時間比較短暫，因此，這就更要求科學教師把握體驗學習的絕佳時機，激發小學生探索科學的奧秘。以教科版《光是怎樣傳播的》這一課的教學為例，教師利用多媒體課件播放樹林里的光、弄堂里的光、透過玻璃的光，讓學生直觀感受光是怎么樣的。在這一環節之后，教師發現學生想繼續學習，此時抓住學習“最佳點”，讓學生進行體驗式學習，引導學生繼續探索。教師拿出課前準備好的塑料吸管，每組分發五條吸管，讓學生自己體驗透過吸管能否看見光呢？學生的注意力一下被集中到吸管看光上來，學生發現通過吸管是可以看見光的。接著，教師讓學生把吸管彎曲，然后再繼續觀察是否能看見光，學生發現，彎曲之后，只能看見黑漆漆的，沒有看見光。教師最后總結，引出光是直線傳播的。學生通過親自體驗學習，更深刻地了解了光是直線傳播的，而不是以曲線方式傳播的，而教師抓住體驗學習時機，刺激學生深入探討，取得了良好的教學效果。

二、豐富體驗學習類型，活躍學生思維

體驗學習的類型豐富多彩，教師可以靈活運用，突出課堂特色。因此，科學教師可以結合教材內容和教學特色，聯系課堂實際情況選擇體驗學習類型，以最大程度活躍學生思維。以下將分別闡述實驗體驗和模擬體驗。

1.實驗體驗，培養學生動手能力。實驗是小學科學課程設置的一大特色，也是最容易集中小學生注意力的方法之一。因此，教師可以采用實驗體驗，讓學生在實驗中探究，從中教師培養了學生堅定不移追求真理的良好品質，各方面能力，如動手、觀察、合作等能力也上升一個階梯。以教科版小學科學五年級上冊第一單元《種子發芽實驗》這一課的實驗教學為例，教師先以談話導入的方式進入實驗教學：種子發芽是植物生命的開始，但是你們知道種子發芽需要什么樣的條件嗎？是不是每種種子發芽的條件都一樣呢？學生開始融入本節課的學習后，教師開始讓學生在實驗中體驗過程，得出答案。教師把學生分為若干小組，分發不同的種子，讓學生自己體驗不同種子發芽需要什么。此時，教師鼓勵學生走出課堂，有些學生認為種子發芽需要肥沃的泥土，有些認為需要充足的陽光和水分，有些認為還需要適宜的溫度。教師對于學生自身得出的觀點保留意見，讓學生繼續觀察自己的種子，并適當的記錄，同時寫上觀察感受，最后教師觀察過幾天誰的種子能順利發芽。通過實驗體驗，學生的求知欲得到很大滿足。

2.模擬體驗，享受體驗學習過程。模擬體驗的一般做法是教師創設一定的情境，讓學生在情境中感受科學，可以是角色模擬體驗，也可以是游戲體驗，還可以是多媒體情境體驗。以教科版《運動與摩擦力》這一課的教學為例，教師利用多媒體創設情境：讓學生觀察多媒體中播放的汽車的啟動、運動和剎車，然后播放一雙鞋底破損的鞋子，讓學生思考為什么鞋底會破損呢？學生在教師創設的多媒體情境中，直觀感受到摩擦力，特別是教師讓學生在教室走路，感受鞋子與地面的摩擦，讓學生跟真切的體會到摩擦力，更好的理解摩擦力與運動的關系。

三、注意實踐體驗內容，促進知識外化

學生只有自己動手實踐，體驗科學探究的趣味所在，才能更深刻地理解科學，愛上科學，同時有利于知識外化。其實，科學是一門與生活息息相關的課程，教師只有科學地、靈活地鏈接科學與生活，才能讓學生學以致用，發自內心的喜歡科學課程。以教科版《設計制作小賽車》這一課的教學為例，這一節課主要是引導學生利用所學的知識，對自己心目中的小賽車進行合理構建，可以融入自己的創新觀念，讓學生親自體驗設計的過程。有些學生利用小盒子，車輪等簡單工具制作了具有特色的F1小賽車，有些學生更是充分利用礦泉水瓶做車身，加上一些輪子做成螺旋槳小車。等學生當完“小設計家”，教師還讓學生互評，并給出小車的改進建議。從此次實踐內容來看，學生完全融入小賽車的整體設計活動中，都是親自動手，真正體驗了科學的奧秘和無窮的驚喜。

總之，體驗學習是課堂教學的一味“良劑”，采用體驗學習可以取得良好的教學效果。學生的體驗勝過教師一味的講解，只有體驗，方能品味其中的樂趣，才能讓學生以別樣的眼光對待科學課程。只有在課堂上不斷創造學生動手、動腦的活動，讓學生有所體驗，有所發展，感受學科魅力，才能保持學生繼續探索科學的熱情。

【參考文獻】

[1]梁建勛.小學科學教學法探究之我見[J]. 教育教學論壇. 2009（07）

[2]劉甲平.小學科學有效教學策略研究[D]. 天津師范大學 2010