重視高中地理探究實驗教學(xué)，提升學(xué)生探究思維能力

【摘 要】 “重探究，重實踐，重體驗”高中新課程的基本理念。本人通過對高中實驗教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，對探究實驗教學(xué)的理解，探索如何在高中地理教學(xué)中更好實施探究實驗教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 高中地理；探究實驗教學(xué)；熱力差異

新課標(biāo)提出“倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等實踐活動”的基本理念；在課程目標(biāo)方面要求“學(xué)會獨立或合作進(jìn)行地理觀測、地理實驗、地理調(diào)查”；新課標(biāo)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)則在多處提出地理實驗的建議。但是，由于高中地理實驗教學(xué)的起步較晚、尚未形成完善的體系，中學(xué)開展地理實驗教學(xué)的條件有限，地理教師的實驗觀念和能力欠缺等原因的影響，當(dāng)前的高中地理實驗教學(xué)中還存在許多問題。

一、高中地理實驗教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.簡單問題復(fù)雜化。有些教學(xué)內(nèi)容較為簡單，教師稍加引導(dǎo)，便能喚起學(xué)生清晰的記憶。但是部分教師為了實驗而實驗，將它們設(shè)計成為復(fù)雜的實驗，使原本簡明的教學(xué)流程變得繁瑣、乏味，反而容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如：一位教師在教學(xué)“外力作用”時，用較長時間做“沉積物分選”實驗，得出“大顆粒在下，小顆粒在上”的結(jié)論，學(xué)生起初興致較高，最后卻毫無興奮感和成就感。究其原因，該實驗驗證的只是高中生已知的常識，這種只追求形式的實驗難以喚起學(xué)生的好奇心和求知欲。

2.變做實驗為講實驗。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大部分高中教師和學(xué)生只做過1～2次地理實驗，從未“做”過實驗的比例也不在少數(shù)；為了應(yīng)對新的考試，有些教師以“講”的方式剖析教材中的，或者他們認(rèn)為可能考到的實驗，然后要求學(xué)生“記住”這些實驗。這種“講”出來的實驗有形無實，無法促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展

3.驗證性實驗多，探究性實驗少。地理實驗可以是教師演示實驗，也可以是學(xué)生操作實驗，后者強調(diào)了學(xué)生的自主參與，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的多元能力；但是，有些教師為確保實驗結(jié)果、實驗進(jìn)度與預(yù)設(shè)的一致，許多可以由學(xué)生操作的實驗也由教師代為完成，使真正的教學(xué)主體隱退到次要位置。

4.實驗操作不規(guī)范。教師指導(dǎo)不到位。在平時的教學(xué)中，我們教師比較關(guān)注實驗的結(jié)果，對于實驗過程中出現(xiàn)的細(xì)節(jié)問題往往關(guān)注的較少。而實驗操作是否規(guī)范往往決定著實驗的成敗。

二、探究性實驗的界定

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中地理教學(xué)特別是自然地理方面的教學(xué)，要重視地理實驗的教學(xué)，特別是探究性實驗教學(xué)。探究性實驗，是指學(xué)生在不知道實驗結(jié)果的前提下，以教師所給的啟發(fā)性問題為指導(dǎo)，通過實驗設(shè)計、實驗操作、思考分析得出結(jié)論的實驗形式。探究性實驗教學(xué)具有以下特點：

1.探究性。探究是人類認(rèn)識世界的一種最基本方式，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)就是一種對客觀事物的探究，我們引導(dǎo)學(xué)生通過“創(chuàng)設(shè)問題情景→提出問題→猜想或假設(shè)→設(shè)計實驗→實驗探究→分析現(xiàn)象→得出結(jié)論”的探究性學(xué)習(xí)過程，了解科學(xué)探究一般過程，掌握基本的科學(xué)探究方法。

2.自主性。探究性實驗是以學(xué)生的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在探究問題的過程中自主參與、親自動手實驗，自己進(jìn)行價值判斷的過程，學(xué)生不是被動地接受知識，教師只是起指導(dǎo)、組織、協(xié)調(diào)作用，真正體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極主動獲取化學(xué)知識、認(rèn)識和解決化學(xué)問題的自主性。

3.過程性。探究性實驗注重學(xué)習(xí)、探究的過程，無論是從問題的提出到實施實驗、解決問題的過程，還是思維方式，信息處理和整合獲得結(jié)論等，學(xué)生都是親自體驗過，一旦學(xué)生熟悉了探究問題的程序和基本環(huán)節(jié)并在化學(xué)實驗過程中得到多次體驗后，學(xué)生探究問題的主動性就會增強，思考問題的方式也會更加貼近科學(xué)探究的方式，從而真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和探究能力。

三、地理探究性實驗教學(xué)設(shè)計的步驟

探究式實驗教學(xué)的形式是多種多樣的，其流程一般如下：提出問題→猜想與假設(shè)→制定計劃與設(shè)計實驗 →進(jìn)行實驗與收集數(shù)據(jù) →分析與論證→ 評估→ 交流合作。

下面以“海陸熱力差異”為例子來說明高中地理探究性實驗的設(shè)計過程。

高中地理中講到海陸熱力差異。學(xué)生經(jīng)常要問：“什么是海陸熱力差異？”， “溫度變化有什么不同呢？”，我沒有直接回答，而是讓學(xué)生猜想。有一部分學(xué)生認(rèn)為可能海洋升溫比陸地快，另一部分學(xué)生認(rèn)為可能海洋升溫比陸地慢，還有一些同學(xué)說不是很清楚。我就讓他們自己設(shè)計實驗探究。

學(xué)生設(shè)計實驗：取兩個燒杯，一杯放水，一杯放等量的細(xì)砂，在兩個燒杯中均插入一支溫度計。把兩個燒杯同時放在太陽底下曬一定時間后，讀出溫度計的示數(shù)。再把兩個燒杯移入室內(nèi)，過一定時間后，再觀察溫度計示數(shù)的變化。

收集整理數(shù)據(jù)：在陽光下曬30分后，當(dāng)時細(xì)砂的溫度為45℃，水的溫度為37℃，移到室內(nèi)10分鐘后，細(xì)砂的溫度為 31℃，而水的溫度為35℃。水溫度變化是2℃，而細(xì)砂的溫度變化是14℃。

結(jié)論：水的溫度變化比細(xì)紗要小，說明海洋升溫慢降溫也慢。

交流合作：引起溫度變化不同的原因是水和細(xì)砂的比熱不同。水的比熱大，而砂石的比熱小，吸收相同熱量的情況下，水溫度升高的就比較小，而細(xì)砂升高的就比較多。

經(jīng)過以上實驗探究，學(xué)生對海陸熱力差異就有了深刻的認(rèn)識，對海洋性氣候和大陸性氣候的差異就會理解了。

高中地理的學(xué)習(xí)不再是地理知識的死記硬背，課堂教學(xué)中要避免讓學(xué)生背地理、記地理，而是要教會學(xué)生如何去學(xué)獲取知識，探究性實驗就是一種很好的獲取知識的方法。所以，在地理課堂教學(xué)中充分挖掘課本素材，利用身邊的材料讓學(xué)生自己動手設(shè)計實驗進(jìn)行探究，讓學(xué)生在探究過程中自己獲取知識，體驗探究過程的快樂。