幼兒教師適時(shí)介入游戲的策略

在幼兒園的教育中，都需要老師的介入，不論是幼兒的各種活動(dòng)，都是如此。在幼兒游戲活動(dòng)時(shí)，離不開老師的指導(dǎo)，幼兒自發(fā)的游戲如果沒有老師的指導(dǎo)則起不到很高的學(xué)習(xí)效果，幼兒老師的適時(shí)介入，能幫助幼兒游戲的順利進(jìn)行，而且讓游戲更有趣，提高幼兒的活動(dòng)興趣，提高游戲質(zhì)量。但是，也不能對(duì)幼兒的介入過多，過多會(huì)適得其反，特別是頻率過高。特別是提出介入幼兒游戲的課題研究之后，很多老師過多的重視對(duì)兒童游戲的介入。在幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的思想指導(dǎo)下，很多老師對(duì)游戲的作用很是重視，也重視發(fā)展幼兒的各種能力，于是，在很多的幼兒園中教師也出現(xiàn)了過多的介入兒童的兒童游戲，比如，游戲時(shí)指導(dǎo)面面俱到，過多的在教室內(nèi)巡視。不想輕易放過任何一個(gè)可能促進(jìn)幼兒發(fā)展的機(jī)會(huì)。在這種老師介入過多的情況下，幼兒自由活動(dòng)受到了一定的限制。所以，即使老師重視游戲的運(yùn)用與開發(fā)，但是對(duì)孩子的教育功能卻在減退。基于此，我們呼吁老師們要適當(dāng)?shù)慕槿雰和螒蚧顒?dòng)。

一、制定合理的教育目標(biāo)，而且目標(biāo)明確

游戲看起來是一種幼兒的活動(dòng)，但是簡(jiǎn)單地認(rèn)為游戲只是讓幼兒玩一玩就是片面的，其實(shí)，每個(gè)游戲都包含有一定的目標(biāo)，即使同一個(gè)游戲，在有些時(shí)候在運(yùn)用時(shí)也具有不同的目標(biāo)。在每一個(gè)活動(dòng)中，每個(gè)游戲都要賦予游戲材料與環(huán)境某種大致的教育目標(biāo)才可以，并對(duì)此游戲運(yùn)用在幼兒活動(dòng)中做出一個(gè)預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)幼兒的行為，讓這個(gè)目標(biāo)引領(lǐng)幼兒的行動(dòng)，如果游戲活動(dòng)中偏離了這個(gè)方向，那么，老師就可以介入給以指導(dǎo)。因此，教師在制定目標(biāo)時(shí)在充分的理角，對(duì)目標(biāo)的實(shí)施做到嚴(yán)格執(zhí)行。只有教師介入，才能讓目標(biāo)成為幼兒游戲的指導(dǎo)方向，才能保證老師的介入做到有理有據(jù)，有規(guī)律可循。

二、老師在幼兒游戲中多留心觀察才能適時(shí)介入

很多幼兒在游戲中表現(xiàn)非常突出，能超過他的實(shí)際年齡思想，也表現(xiàn)出比平時(shí)生活更高的智慧，游戲好像一面放大鏡，對(duì)他們的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行放大。老師在幼兒的游戲中要做到多觀察，只有這樣，才能發(fā)現(xiàn)幼兒的這些優(yōu)點(diǎn)，才能更好的介入，提高他們的能力。老師的觀察不可小視，它能對(duì)幼兒的游戲過程進(jìn)行正確判斷，有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)。觀察是不是在這個(gè)時(shí)候介入游戲，在什么時(shí)候介入最為合適，要根據(jù)觀察的情況而定，在觀察與思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)介入，并幫助幼兒順利的游戲、發(fā)展與延伸。另外，幼兒在游戲時(shí)可能會(huì)遇到一些困難、疑惑，老師觀察到后，要進(jìn)行引導(dǎo)，而不是直接告訴他們答案，通過指導(dǎo)，讓他們走上解決問題的正確之路，通過多觀察，再等待一會(huì)兒等等，讓他們有足夠的時(shí)間去思考問題，幼兒就會(huì)順理成章的解決問題。只有在用心觀察的基礎(chǔ)上，才能在幼兒游戲中更好的找到介入點(diǎn)，更好的掌握介入的時(shí)機(jī)，所以，老師的介入要按幼兒的需要介入。

三、以幼兒為游戲中心是教師介入的關(guān)鍵

每個(gè)幼兒都是一個(gè)鮮活的主體，都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。幼兒都喜歡做游戲，因?yàn)橛螒蚰茏屗麄冊(cè)诨顒?dòng)中得到快樂，是一種自發(fā)、自愿的心理需要，游戲帶給他們的歡樂多多，他們也有支配游戲內(nèi)容的權(quán)力，他們可以選擇自己喜歡的游戲內(nèi)容，可以運(yùn)用不同的方法、選擇自己喜歡的同伴。在游戲中，主要成員是幼兒，他們是游戲的主體，老師的介入是為了主體的發(fā)展，給他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)更為自由和諧的游戲氣氛，為幼兒在游戲中的主體發(fā)展提供最基本的支持和保障。所以，為了幼兒的順利發(fā)展，老師要尊重幼兒的主體。在馬拉古茲的《孩子的一百種語言》一書中很形象的說孩子是由“一百”組成的。比如，孩子能說一百句話，能做一百件事，能有一百個(gè)念頭，也有一百種思考方式等等。但是，很多情況下，被老師偷去九十九種，那是因?yàn)椋蠋煕]有鄭重學(xué)生的主體，總是把成人的思想施加給幼兒。在幼兒做游戲時(shí)，老師總是擔(dān)心出現(xiàn)問題，比如危險(xiǎn)，比如怕做不好等而過多的介入到孩子的游戲，給他們的游戲打了一個(gè)框，限制了他們的主體性發(fā)揮。所以，教師在介入幼兒游戲之時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體需要，關(guān)注他們的意愿和興趣、促進(jìn)幼兒的主體發(fā)展，盡量避免讓老師成為他們發(fā)展的阻礙者。

四、多做自我反思，更準(zhǔn)確的把握介入時(shí)機(jī)

老師的介入是與幼兒的一種互動(dòng)行為，而老師的所有介入行為都是在一個(gè)動(dòng)態(tài)的游戲情景中，在這個(gè)互動(dòng)過程中，幼兒有自己的思想，這些思想可能與教師的相法是一致的，也有些想法是與老師的要求不一致的，比如，與教師的預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)出現(xiàn)偏差，有些想法不成熟，偏離了教師的經(jīng)驗(yàn)背景。而幼兒老師的介入，一般情況下是教師自己的思想與幼兒的思想出現(xiàn)偏時(shí)或者產(chǎn)生矛盾而引起的，需要老師對(duì)孩子們的行為進(jìn)行調(diào)整，但是，并不是所有的老師的介入都是正確的，老師在介入前要進(jìn)行認(rèn)真的反思，反思自己的介入是不是對(duì)幼兒的個(gè)體發(fā)展具有幫助作用，是不是對(duì)幼兒的活動(dòng)起到積極的作用。如果教師預(yù)期自己的介入能夠引起幼兒積極行為，則應(yīng)當(dāng)介入，如果教師預(yù)期自己的介入可能會(huì)讓幼兒的活動(dòng)陷入被動(dòng)，則老師不應(yīng)該介入，需要對(duì)接下來的幼兒行為進(jìn)行觀察，當(dāng)幼兒的行動(dòng)已經(jīng)阻礙了他們的行動(dòng)時(shí)，老師才可以介入，讓他們的游戲進(jìn)行正常化。

總之，幼兒游戲活動(dòng)離不開老師的介入，適當(dāng)?shù)慕槿肟梢蕴岣哂變河螒蚧顒?dòng)，但，老師介入時(shí)也要恰當(dāng)，時(shí)機(jī)準(zhǔn)確，以促進(jìn)幼兒的發(fā)展為原則。