隊活動，唯“真”才“實”

隊活動，是少先隊的生命力，搞好隊活動，歷來是中隊的重心工作之一，對于隊員，是一個極好的教育過程。近日，幾位同事談論起“怎樣的活動才是好活動”這個話題時，說起了一種現象：許多班隊活動追求形式的豐富性、娛樂性、多樣性，缺少了對內涵價值的追求。

怎樣的活動才是好活動？老師們不約而同地回答：“真實。”班隊活動，因為真實才有效，因為真實才精彩。真實的班隊活動，應該體現以下幾個方面：

一、選題符合學生實際——真實

選題要從研究學生入手，了解時代、社會對學生發展的期望。例如，一年級新生入學，社會角色發生重大改變，開始承擔“學生”的責任，行為上需要盡快適應并遵守學校、班級生活的規則，為此可以圍繞“我長大了”這一主題策劃相關活動，展示學生對成長的渴望、困惑、煩惱、快樂的真實狀態，同時借助群體約束力，使良好的行為成為全體學生的追求；四五年級男女同學容易發生沖突，根據這一特點，可以開展以性別角色認同為主題的性心理教育活動，引導學生了解男女性別的異同，正確認識異性，相互幫助，取長補短，共同健康成長。

二、師生角色分配合理——真實

班隊活動是由師生共同參與的。活動中，教師經常處于“管”與“放”的矛盾之中，有的教師喜歡包辦代替，事無巨細都由教師安排，學生干部和學生只是執行者、表演者，結果教師忙得夠嗆，學生卻閑得發慌，活動的效果自然不會好；有的教師則“一放到底”，撒手不管，而且還自豪地說：“這個活動從設計到實施，我根本就沒有參與，完全交給學生。”事實上，強調活動自主，并不意味著削弱乃至放棄教師在價值引導上的神圣職責，更不否定教師對班隊活動的指導作用。無論活動方案的制定、計劃的實施、動態生成資源教育價值的開發，還是對活動的反思與重建，教師都是重要的影響力量。只有師生共同參與、積極創造之中，具有豐富內涵和獨特個性的班隊活動才會脫穎而出。

只有賦予師生真實的角色，他們才可能在活動中獲得全方位的提升。

三、活動過程靈活生動——真實

傳統的班隊活動缺乏對活動過程的重視，過度地關注活動過程中表象的東西，例如：生動的表演、熱鬧的討論、活躍的氣氛等等，忽視了活動內涵的提升。班隊活動和學科學習一樣，是一個從不懂到懂、從不會到會、從模糊到清晰、從失敗到成功的真實的過程。

教師要努力引導所有的學生參與活動過程的設計，例如“我的科技制作發布會”，從主題的選擇到形式的確定，以及作品的先期制作、發布會說明的準備、會場的布置、輔導員的邀請、作品的評獎和后續活動的設想，都由學生自行組織完成，教師只是適時給予提醒、點撥。師生在策劃活動時，雖然對活動過程有一個預設，但更重要的是能靈活地捕捉活動中生成的新資源，使活動的教育功能最大化。也就是說，要少一些預設，多一些生成。

有人說：“沒有生成的課堂不算真正的課堂。”少先隊活動這一特殊課堂更是如此。一個好的輔導員首先必須要有生成的意識，然后才能想辦法去機智地抓住活動中生成的契機，使活動過程不完全拘泥于預設。

四、活動評價多元有效——真實

班隊活動的真實，還需要在情真意切的表揚與批評之中得以體現，需要在教師尊重學生、真實而具有指導意義的評價中得以體現。這里所說的評價包括對學生個體和學生群體的評價。評價對象、內容和手段的多樣化已經受到了教師們的普遍關注，正朝著積極的方向發展。但是，教師的評價要做到針對性強、具體、具有啟發價值卻不容易。在“我的科技制作發布會”主題活動中，一個學生介紹他制作的軍艦時，坦言材料是買來的，自己很喜歡，但是在制作過程中發現按說明書的辦法拼裝存在問題，便加以改進。話畢，馬上有學生提出異議：此作品依樣畫葫蘆，沒有科技含量，不在發布范圍；而有的學生則持相反意見：作品中有他自己的創意，可以算科技制作。就在兩種意見爭執不下時，教師作了如下點評：XX同學在拼裝軍艦時能發現問題并自行解決問題，有自己的思考和創意，體現了科技制作的方向。學生聽到老師的這番點評，自然能體會出其中的涵義。

五、活動體驗觸動心靈——真實

主題班隊活動如果建立在學生真實的體驗與感受基礎上，一定會觸動學生的心靈，例如“讓我走近你”主題班隊活動設計了兩個游戲：蒙眼穿衣、拷貝不走樣（無聲傳話）。游戲開始，教室里可熱鬧了，有的同學把衣服穿反了；有的同學怎么也找不到袖子，急得直跺腳；還有的同學又是比劃，又是擠眉弄眼，就是表達不出自己想表達的意思。游戲結束，老師讓學生說說玩游戲的體會。有的說，我也想快點穿衣服，可就是使不上勁；有的說，我覺得我做的動作意思很明白，可后面的同學就是猜不出來，我覺得很難過；還有的同學說，我穿好了衣服，想照照鏡子，可是沒有辦法看到，我覺得挺遺憾的……最后，老師總結說，剛才我們蒙上眼睛只一會兒時間，用手勢只是表達“你是我的好朋友”這樣一個簡單的意思，就搞得洋相百出。可是，你們想過沒有，在我們身邊就有這么一些因為種種原因致殘的伙伴，他們每天都生活在無聲、無色的世界里。想不想走近他們，去了解他們的生活和學習情況呢？學生異口同聲地回答：“想！”助殘日的教育活動就這樣拉開了帷幕。

陶行知說過：“我們教育的培養目標不是培養人上人，也不是培養人下人，而是培養人中人。”人中人，是有人性、人情、人味的健全的人。少先隊活動有其獨特的教育功能，它可以讓每一位學生都變得更加主動、更加自信，而以自信的姿態、健康的心理步入社會，面對人生，這是當代教師的責任。那么，真實有效的隊活動，就應該是每一個中隊輔導員永不停歇的追求。