新加坡《課程輔助活動評估框架LEAPS》

“全人教育”是20世紀70年代從北美興起的一種以促進人的整體發展為主要目的的教育思想，后來傳播到亞洲部分地區。新加坡于前些年確立了“全人教育”的方針，并快速在全國范圍內掀起了“全人教育”的改革運動。

新加坡實施的“全人教育”，從內涵上來說與我國實施的“素質教育”是一致的。所以觀察新加坡的“全人教育”實施細節，有助于我國推進素質教育，提升教育質量。

新加坡的高層教育管理者認為：倡導全人教育，把學生培養成為具有高境界的理想、信念與責任感，強烈的自主精神、堅強的意志和良好的環境適應能力、心理承受能力等素養的人才，不僅是培養人的基本宗旨，也是新世紀國家公民是否優質的重要標準。新加坡教育高層管理機構對“全人教育”重要性的認定，很快成為全民共識，就算是一個普通人也會認為：除了課堂知識，要更加關注學生的全面發展，用“教育即生活、教育即創造、教育即成長”的培養機制，讓學生不但擁有知識，而且要擁有理想、信念、責任！由此可見，新加坡在推行“全人教育”時，可謂是“上下同心，力合一致”。

新加坡成功地推行“全人教育”，得益于他們有一個有效“頂層設計”——《課程輔助活動評估框架LEAPS》。

新加坡教育部于三年前出臺了《課程輔助活動評估框架LEAPS》，年年修訂革新，以求“全人教育”的頂層設計方案始終能保持“最新鮮，最有效，最有力”的指導狀態。LEAPS是學生個體的領導才能、增益活動、學習以外的成就、參與課程輔助活動、服務精神這五個英文名詞的第一個字母的拼合。也就是說國家層面對教育質量的評價除了要依“教學質量”的高低進行，還要依“課程輔助活動質量”的優劣進行?！罢n程輔助活動”即我們所指的“課外教育活動及教育成果”。

2014年初，新加坡教育部重新修訂發布了新版的《課程輔助活動評估框架LEAPS》，依這個“新規”，就可對學生實施“全面評價”。新規是以“平均法”衡量學生的領導才能、增益活動、學習以外的成就、參與課程輔助活動和服務精神，依照這五項評價內容的平均得分，把學生的“全人狀況”分為“尚可”“良好”“特優”三個級別。新加坡教育要求用“發展的眼光”看待學生，所以評價結果中沒有“不合格”的級別。“沒有不合格的學生”是一項深入人心的“評價規則”。

舊版的《課程輔助活動評估框架LEAPS》對學生的“五項評價”內容不是采取“平均法”，而是“輕重有別”。比如“學習以外的成就”項最高可得12分，而“服務精神”一項最多僅可得2分。這種對學生各項能力進行差別化評分的做法，在操作過程中就會出現一些偏差。比如，有些學校在招生時便僅以“某一項體育成績”為標準錄取新生，以便讓這樣的學生日后為學校在體育方面爭光。這種做顯然會導致不良后果——學生偏于“一才”，其他各方面皆有“缺漏”，這與“全人教育”的精神背道而馳。再比如，在“五項評價得分不均”的情況下，有的學校在安排課程輔助活動時，就只允許那些能力達標或是能力突出的學生參加某個特定課外項目，而能力稍有不足，但對該項目“興趣盎然”的學生就被會拒于活動之外，這無疑也和“全人教育”中“鼓勵學生參與自己有興趣的課外輔助活動”的宗旨背道而馳?？傊?，當五項評價內容得分不均時，特別是“學習以外的成就”這一項得分偏高，就會導致學校偏重某項，令學生偏廢某項，從而悖逆“全人教育，全面發展”的理念。

2014年新加坡教育部重新修訂的《課程輔助活動評估框架LEAPS》，除了將評價項目得分歸于“平均”，引導學生“全面發展”的亮點之外，還擴大了“學習以外成就”的認定范圍。以往，學生“學習以外的成就”主要指“學生參加學校組織活動獲得的獎勵或肯定”，可是修訂后的《課程輔助活動評估框架LEAPS》卻將學生獲得的“成就”來源由學校擴展到“各種服務團體”“民眾俱樂部”等校外機構，如果學生參與這些校外機構的活動而獲賞識，學校也會把這些“賞識”算成評估得分。這項修改有助于學校和社區建立更有意義的聯系，產生學校和社會共同推動“全人教育”的合力。

“全人教育”理念的落實與貫徹，對新加坡來說雖然是繁復的過程，但新加坡教育部并不畏難，反而迎難而進，依靠不斷修訂的《課程輔助活動評估框架LEAPS》，有條不紊、鍥而不舍地推動教育改革，努力把“應試教育”改變成“全人教育”。比如完全取消了中學會考的“狀元榜”和“排名制度”，降低了考試的難度，擺脫了“分數決定一切”的舊觀念。

新加坡教育部新修訂的《課程輔助活動評估框架LEAPS》，也獲新加坡總理李顯龍的肯定。他指出：“新加坡不應成為一個‘勝者全得’的社會，我們希望孩童長大后，不只是懂得照顧自己，也能夠成為有關懷心以及有責任感的好公民……這是我們的目標與理想，政府有意識地朝這方面改進，學校里的校長和老師清楚自己有這樣的責任和使命，家長也有責任，把自己的孩子教好。”

在新版《課程輔助活動評估框架LEAPS》的保障下，新加坡的教育目標正朝著“培養多元全人”的方向發展，更注重引導學生樹立正確價值觀，培養學生良好品德，“全人教育”讓新加坡的教育制度正煥發出充滿希望的新氣象。