習作教學如何教構思

初診：應把寫作構思作為專門的教學環節

【病情簡述】

唐：李老師您好。最近我在準備一堂習作教學公開課——人教版四年級第七單元的《我敬佩的一個人》，有一個問題非常糾結：我根據課標和教材要求，結合學生學情，設計了“情景創設”“回顧生活”“技巧點撥”三個作前指導環節，每個環節都做得很扎實，可學生寫出來的作文卻并不理想，主要表現為：選材不科學，思路不明晰，內容不清楚。問題到底出在哪兒？

【醫師號脈】

李：你設計的“情景創設”“回顧生活”“技巧點撥”三個環節要達成什么樣的教學目的？

唐：通過“情景創設”，激發學生習作的愿望；“回顧生活”，引導學生取真材、立新意；“技巧點撥”，則是引導讀寫結合，學習并運用恰當的表達方式。

李：語文課程標準指出：“寫作教學應抓住取材、構思、起草、加工等環節，指導學生在寫作實踐中學會寫作?！蹦阍诮虒W中忽略了一個很重要的環節——構思的指導。這也是老師們普遍存在的問題。

【巧開處方】

唐：道理是這樣，可思維這東西太抽象，怎么引導學生構思呢？

李：俗話說：謹記不如淡墨。對于小學四年級的孩子來說，思維就是一閃念的火花，要及時記下來，把靈光變為文字。我這里有一味中西合成藥，你且一試。

藥物名稱：魔力構思卡

功效主治：能夠用文字將作者的隱形思路“記出來”！

藥物合成：源于世界級暢銷書作家托尼·巴贊先生的“思維導圖”。

用法用量：不能施行簡單的拿來主義，要根據學情做修改和調整。此卡貌似傳統的提綱，針對四年級學生，建議降低難度，切莫簡單理解為教構思就是教寫提綱。

復診：優化寫作構思卡，解決“學生敘事不清楚不具體”的問題

【病情簡述】

唐：李老師，按照你的診斷，我在教學設計中加入了“填構思卡”一環節，引導每個學生都填寫一張卡。我設計的“構思卡”是這樣的：

學生想明白了自己要寫的人，明確了寫他的原因，找到了具體的事例，教學效果果然好。好幾種現象都消失了：一種是老師一指導完學生就開始咬筆頭的現象沒有了（這張卡關注了每個學生，連最怕寫作文的孩子都能提筆開寫了）；第二種是抓頭撓耳地寫了又劃掉，五心不定的學生沒有了（這張卡給學生吃了寫作內容的“定心丸”，幫助學生確定了寫作的人物及原因）?？墒牵瑔栴}還是沒有完全解決，孩子們在敘事過程中，還是寫得不清楚、不具體。

【二次號脈】

李：這個構思卡的設計抓住了學生的主體思維，但還沒有幫助學生把思路理清楚。小學語文課標第二學段的習作目標里有“注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚”，這個要求與中段學生的學情非常吻合，對四年級的孩子來說，把一件事寫清楚仍然不是件容易的事兒，因為他們還沒有熟練掌握按事件發展的順序敘述一件事的本領，我們要通過訓練，讓學生學會思維在這里駐足、生長。你的“構思卡”需要延伸，以解決學生敘事不清楚不具體的問題。

【二次處方】

優化“構思卡”，延伸的著力點是“怎樣有順序地把事例寫清楚”。

三診：用好升級寫作構思卡，破解“具體事例不具體”的難題

唐：李老師，我完善了“構思卡”，我的“第二代構思卡”是這樣的：

李：你很會思考。很多老師以為，只要給孩子們創設了生動有趣的寫作情景，激發了他們的寫作欲望，就萬事大吉，學生就能“我手寫我心”，其實沒那么簡單！巧婦能做有米之炊，前提不光得有“米”，還得“巧”。生活體驗和寫作欲望是孩子們的習作之“米”，明晰的構思過程則是“巧技”之一。

唐：可是我又發現了新問題！由于學生學習水平參差不齊，有的孩子很快就學會借用“構思卡”指引自己寫作；可有一小部分孩子領悟能力差一點，仍然不得要領，填寫的“構思卡”和習作都不太理想。李老師您看：

李：這張“構思卡”的問題在于“具體事例不具體”。我們要求學生通過寫一件具體的事例，來證明他敬佩的人的特長，可是你看，他寫的——“書法寫得很好”。這是一件具體的事嗎？由于他沒找到一件具體的事例，所以下面三行也就填不清楚了。

唐：我理解了，如果改成這樣，就變得具體了。

四診：應用寫作構思卡，切忌犯“把教師的思維強加給學生”的毛病

李：嗯，這樣一來，這張“構思卡”思維就明晰了。這里，我特別提醒：教構思重在引導學生學習開啟寫作思維的方法。老師們切不可以把自己的思維強加于學生。

不要直接告訴學生寫什么，也不是直接告訴學生怎么寫，而是引導學生應該從哪些方面來思考怎么構思。教材里的課文就是學生很好的習作范本。就拿這次習作所在單元的課文來說，《兩個鐵球同時著地》《全神貫注》《魚游到了紙上》，還有《父親的菜園》，都是通過描寫具體事例來凸顯人物品質，建議引導學生們學習一下它們的寫作方法。教學中，我們要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系。學生填寫“構思卡”之前，你不妨按照這樣的思路，先和學生們聊聊，聊清楚了，再填寫。