做科任教師與學(xué)生的“中間人”

有人說(shuō)，班主任是天底下最小的主任，卻干著最重要的工作——培育青少年的成長(zhǎng)。的確，一頭擔(dān)著社會(huì)育人的要求，另一頭擔(dān)著家長(zhǎng)望子成龍、望女成鳳的心愿，班主任的擔(dān)子有多重不言而喻。

班主任要有高度的責(zé)任心是毋庸置疑的，但這并不表明，什么事都要一個(gè)人扛，畢竟人的成長(zhǎng)是十分復(fù)雜的工程，需要多方的支持與配合。學(xué)生的成長(zhǎng)需要家校共育，也需要全體教師共同努力，其中科任教師群體的力量不能忽略。班主任工作很重要的一點(diǎn)就是要做好“中間人”，即緊密團(tuán)結(jié)科任教師、家長(zhǎng)、社會(huì)人士共同承擔(dān)管理班級(jí)學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、健康和生活的工作。本文主要就如何做好科任教師與學(xué)生的“中間人”這一視角談?wù)勛约旱淖龇ㄅc體會(huì)：

召開(kāi)“我們的老師”主題班會(huì)，讓學(xué)生走近科任教師

要使學(xué)生與科任教師之間建立和諧、融洽的關(guān)系，僅僅靠科任教師了解學(xué)生、走進(jìn)學(xué)生是不夠的，學(xué)生也應(yīng)了解科任教師、走進(jìn)科任教師。

筆者曾組織了一場(chǎng)“我們的老師”的主題班會(huì)。首先，我說(shuō)起了自己學(xué)生時(shí)代的一段親身經(jīng)歷，把當(dāng)年初中老師期望我成才而付出的努力講給學(xué)生聽(tīng)。然后引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勊麄兩磉叺睦蠋熓侨绾谓逃约旱摹Ｒ韵率侵黝}班會(huì)的片斷：

學(xué)生A：英語(yǔ)老師看起來(lái)很嚴(yán)肅，我們害怕與他接觸，沒(méi)有聽(tīng)懂的地方也不敢問(wèn)他。

學(xué)生B：語(yǔ)文老師年輕漂亮，對(duì)我們很溫柔，上課語(yǔ)言豐富優(yōu)美，我們喜歡上語(yǔ)文課。

學(xué)生C：數(shù)學(xué)老師講課生動(dòng)。我最佩服他講題的技巧了，既指出了錯(cuò)在哪，又讓學(xué)生心服口服。

學(xué)生對(duì)學(xué)科老師的評(píng)價(jià)有喜愛(ài)，也有不喜歡甚至討厭。真實(shí)的表達(dá)讓我摸清了班級(jí)中學(xué)生與學(xué)科教師的距離究竟有多遠(yuǎn)，有助于我做好“中間人”。從那以后，我班的學(xué)生與任課教師的關(guān)系融洽了許多。

公平、公正處理學(xué)生與科任教師的矛盾

當(dāng)學(xué)生與科任教師產(chǎn)生了矛盾后，班主任既要維護(hù)科任教師的威信，又要妥善地處理好問(wèn)題，使學(xué)生心服口服。科任教師與學(xué)生之間的矛盾比較復(fù)雜，有時(shí)可能完全是由學(xué)生的錯(cuò)誤引起的，有時(shí)也可能是由于教師的教學(xué)方式不當(dāng)而造成的。不管是哪一種情況，班主任都不應(yīng)該不分青紅皂白地一味壓制學(xué)生，但也不能輕易地指責(zé)或在背后議論科任教師，應(yīng)從多方面了解事實(shí)情況，了解矛盾產(chǎn)生的原因，找到問(wèn)題的突破口再著手解決。

我碰到類似的問(wèn)題，一般是這樣處理的：如果錯(cuò)誤主要在科任教師，我便先代科任教師向?qū)W生道歉，使學(xué)生能心平氣和地與我交談，然后再分析科任教師這樣做的原因和目的，最后引導(dǎo)學(xué)生分析自己在處理這件事情的方式上是否恰當(dāng)。這樣，學(xué)生就比較易于接受。如果師生之間產(chǎn)生矛盾主要是由學(xué)生的錯(cuò)誤引起的，我就先進(jìn)行冷處理，待犯錯(cuò)誤的學(xué)生情緒平穩(wěn)后再進(jìn)行疏導(dǎo)；在談話過(guò)程中告訴該生，與他發(fā)生矛盾的科任教師對(duì)他的過(guò)錯(cuò)已表示諒解；最后引導(dǎo)該生找出自身的問(wèn)題，并幫他一起分析原因。經(jīng)過(guò)這樣的循循善誘、耐心疏導(dǎo)，該生不但會(huì)虛心地承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，而且會(huì)以實(shí)際行動(dòng)去改正錯(cuò)誤。

通過(guò)采取以上措施，學(xué)生與各位科任教師建立起了和諧的關(guān)系，科任教師更加積極參與到班級(jí)管理中，增強(qiáng)了班集體建設(shè)的合力。

作者單位：重慶市長(zhǎng)生橋中學(xué)