作文教學的五條經驗

近幾年，我教的學生每學期在報刊上發表文章都有十多篇，匯集起來足夠出一本《學生作文專集》；平時作文大多能圍繞中心洋洋灑灑寫個七八百字。不少同行問我是怎樣進行作文教學的？在此，談談我的作文教學觀。

一、學生的寫作能力不是老師教出來的

教師的作用是引導學生對語文產生濃厚興趣，激發潛在的寫作能力。這樣說不是抹殺語文教師的功勞么？事實的確如此：諾貝爾文學獎得主莫言、文學大師沈從文、俄國作家高爾基……他們在校學習時間少得可憐，根本沒系統地學過語法、修辭、文章謀篇布局等等。但他們為何能取得輝煌的文學成就？答案是：對生活對文學的熱愛，對寫作產生了濃厚的興趣！

二、用高分、評語激發寫作熱情

教師不要把主要精力放在教學生如何寫作上，那多半是徒勞的，應該把工夫花在培養學生寫作興趣上。對于學生作文成績，我基本不給九十分以下，對那些寫得比較到位的，給九十五六分；特別到位的，給滿分。關注中差生的每一點進步，發現好的句或段，大張旗鼓進行表揚鼓勵，盡量夸張地使用評語，讓他們樹立寫作信心：“你把人物寫得活靈活現，不簡單??！”“哇！勞動過程寫得真細，你真棒！”“內容相當不錯，字跡再工整點就更好了！”“是篇佳作，你給了老師一個驚喜！”……文字不多，作用不小，能給學生不斷前進的動力！

同時，每隔一周上一次佳作欣賞課，所選佳作，是班上寫得較好的作文。對于那些選材新穎、立意不錯的文章，我及時指導學生重新修改，然后推薦到報紙雜志上去。每篇發表了的文章，我都要在班上展示，告訴大家這篇文章為什么會刊用，優點有哪些。并給予物質或精神獎勵，激發學生創作熱情。

三、作文批改不宜精細

形成知識技能需要經歷反復實踐的過程。教師在批改學生作文時對錯別字、標點符號、語病、語序等等都要面面俱到修改的做法，我是不贊同的。工作量大且不說，關鍵是這樣做會使學生對作文產生畏難情緒。這里不對，那里有毛病，面對到處用紅色筆修改過的地方，學生會感到無所適從，進而對作文產生畏懼心理，實在是事倍功半、得不償失。

四、積累才有寫作之源

誰都知道，讀是積累，寫是運用，做是體驗，寫是表達。沒有廣泛閱讀，寫作從何說起？沒有生活體驗，表達有多艱難？我布置家庭作業，就是讓學生廣泛閱讀課外書籍，每學期閱讀量大多在200萬字以上，最多的達600多萬字！學生廣泛參加實踐活動，體驗親近大自然的樂趣、勞動掙錢的艱辛……極大地促進了學生寫作能力的提高，學生作文大多題材廣泛寫得有血有肉新鮮活潑。學生說：“看的做的想的多了，學生作文就不愁無話可寫了！”2013年暑假，我要求學生掙三十元錢并寫出掙錢過程和體會。開學時，學生上交的作業引起《重慶晚報》記者的極大關注，采訪后寫了《這樣的作業有創意》刊登在晚報上。

五、別急于讓中低年級學生動筆寫作

語文教學不外乎培養學生三個方面的能力：會說，會讀，會寫。這三點之間是循序漸進的，符合認知客觀規律。

但很多教師覺得練筆越早越好，一年級要求學生寫日記；二年級要求學生寫命題作文；三年級要求學生把重點內容寫細致。其實這樣做是違背客觀規律的。這個時期的學生，知識儲備有限，生活積累很少，思維能力欠缺。教師急于求成往往欲速則不達。這好比煮飯要先準備柴、米、水一樣，沒有這些東西，巧媳婦也難將飯煮出來。

訓練低中段學生說話能力，開始讓他們隨心所欲地說，不管是不是東拉西扯，敢說就行；接著讓他們圍繞一個中心意思說，通順就行；最后逐步提高要求，把一件事、一處景、一個想法等有條理地說出來。可每隔一周布置一次這樣的家庭作業：學生說，家長寫。目的是讓他們明白一個既簡單又極其重要的道理：作文，就是把想說的話用文字表現出來，想怎么說就怎么寫。有了這樣扎實的鋪墊，學生進入高段寫起作文來就容易了。

作者單位：重慶市渝北區龍溪小學