現代學校管理辯證關系的處理

王德清

西南大學教育學部教授、博士生導師，長期從事教育管理的教學和研究工作，現任中國教育學會教育管理分會副會長，重慶市行為科學學會副會長，重慶市教育管理學會常務理事。

對于現代學校管理，人們在實踐上不斷創新，在理論上不斷探索，形成了若干觀點、流派和主張。特別是近幾年來，我國中小學管理者更是潛心研究，大膽實踐，使得不少學校的管理局面精彩紛呈，日新月異，使教書育人的工作更加科學化。這是教育改革的結果，更是教育不斷發展的條件和基礎。

縱觀近年來的中小學管理改革，可說是各出奇招。有的很重視教育理論的更新，以便培養具有創新精神和創新能力的人才；有的很看重制度建設，以便使學校規范運作；有的著眼于校園文化的建設，以便使學生情志得到熏陶；有的潛心于精細化管理，以便提高學校管理效能。總之是各有千秋，各有特色。但是，要使學校管理成效進一步提高，就須充分認識和處理學校管理的若干辯證關系。

一、制度建設與人文發展相結合

制度是一個組織正常運轉的基本保障，學校要規范各種活動，要使師生員工按照教育目標的要求來工作和學習，就必須要有制度。因而制度建設必然成了學校管理工作的重要內容。學校的制度建設是一項基本建設工作。

制度從本質上來說，是給人規定出了什么可以做，什么不可以做的界限，有著明顯的防范和懲戒作用，所以有人把它稱為“硬”管理或剛性管理，它對人的管理作用更多的是外在約束。從這個意義上來說，它更多的具有生物學價值。而人是有思想有感情的社會性動物，思想覺悟的提高，感情的打動，認同度的增強，更能調動人的積極性，更能強化人的自覺性。所以，發展人文因素，增加柔性成分是公認的治本之舉。由此，形成了當前柔性管理理論的盛行。總之，在學校管理中應把制度建設和人文發展結合起來，以起到對人的管理的“內外”激勵作用。

二、嚴格要求與信任尊重相結合

在學校管理中，對師生在工作和學習上嚴格要求，是提高育人質量的保證。因而，嚴格要求，是學校管理者應有的信念。但是，嚴格要求只有建立在對師生信任和尊重的基礎上，才有更好的效果，這就是管理中的辯證法。如果只有對師生的嚴格要求，沒有對他們的信任尊重，師生就會產生心理上的隔膜，甚至使上下級都產生冷漠感。而管理者對師生充分信任和尊重，才能在心理上相互融通，這時，師生對管理者的嚴格要求也就會很樂意接受了。

三、粗放管理與精細管理相結合

當前，很多學校在管理改革中把崗位內容細分得很到位，細微末節安排得很周詳。這被稱之為精細管理。精細管理是防止工作中的紕漏和意外產生的有效做法，也是使管理增效的有力保障。提高精細管理的程度是學校管理不斷深入改革的必然選擇。但是，學校管理的內容及特點是多種多樣的，有的宜細不能粗，而有的則宜粗不必細。如辦學方向的把握，育人規格的掌控、學科內容的整合等等，這些應粗放一些。而學生思想工作、教學質量的提高、學校活動的安全措施等，則宜精細一些。總之，在學校管理工作中，要根據事物的性狀，宜細則細，宜粗則粗，做到粗放管理與精細管理相結合。

四、教學與科研相結合

中小學教師的主要任務是教學，但是結合教學工作從事一定程度的科學研究，對教書育人工作是具有基礎性建設意義的。首先，中小學教師從事科研有利于自身理論水平的提高。科研活動的本身就是促進研究者深入學習、悉心探究的過程。這個過程讓研究者在更深刻和更系統的層面上來認識事物。其次，中小學教師從事科研有利于教學質量的提高。教師的理論水平提高了就必然會對教學內容的理解更深入。最后，中小學教師從事科研還有利于站在學科發展的前沿，了解學科發展的新動向，形成新認識，掌握新知識。

五、常規管理和突出特色相結合

學校的常規管理抓好抓實是必要的。常規管理是穩定大局，推動經常性工作的基礎，也可稱為基礎性管理。但同時也要采取一些特殊措施，辦出特色。學校辦出特色才能使人才有特色。人才特色是育人規律的體現。學生由于遺傳素質和后天環境的綜合作用，形成了不同的興趣、愛好和特長。這里面孕育著學生未來的發展方向，而學校依據學生的情況開展各類活動，就將發展他們的特長，增強他們的特殊興趣。這種因材施教的結果就給社會提供了有特色的人才。

六、教師共同提高和培養名師相結合

一支高水平的教師隊伍是辦好學校的條件，這是一條規律。打造一支高水平的教師隊伍是學校管理的重要任務。學校應通過校本教研，請進來，走出去等常規做法努力提高教師的思想素質和業務能力。同時，也應考慮一些特殊措施，如設置名師崗位等，以培養精英教師。一旦形成了名師群體，又會促進其他教師的提高。這就是所謂榜樣的力量是無窮的。教師隊伍建設重點是落實在教師素質的提高上。教師應具備的素質主要包括思想政治素質、知識文化素質和教書育人的能力素質。其中，教師的知識文化素質包括精深的專業知識、廣博的相關學科知識、基本的教育科學知識；教師的主要能力包括鉆研教材的能力、語言表達能力、演示能力、組織教學活動的能力等。

七、原則性與靈活性相結合

學校要保證其正常運轉，就必須要有原則。原則是人員共同遵守的準則和要求，好的原則也是判斷是非的標準。學校有一套完整且行之有效的原則，這是學校上檔次的表現，也是學校管理者有經驗的表現。因此，學校應適時地制定一系列規范各種工作運行的原則，并在實踐中不斷完善。原則系統是學校組織文化的重要內容，一旦形成就不要輕易改變它，讓師生養成遵守原則的習慣，這樣固化下來，就成為學校的傳統。久之，也就成為一種外爍行為、內煉意志的力量了。

原則是用來設定行為準則的，它作用于所有的人。但事物在共性中又存在特殊性，那么對特殊情況就必須特殊對待，這就是靈活。馬克思主義的一個基本理論是具體問題具體分析。即正視了事物共性與個性統一的本質特征。對現代學校管理者來說，應形成這樣的觀念和提高這樣的處理能力，即原則性和靈活性相結合。努力使自己成為一位既有堅定原則立場又有高度靈活應對事務能力的人。

八、工作安排和學習安排相結合

搞好本職工作，培養高質量的人才，是學校教職工的基本任務，因而做出粗細恰當的工作安排，求得盡可能大的工作績效是學校管理者的使命。但是，我們所處的時代是知識經濟的時代、終身教育的時代，因而應把教師的學習視為與工作并行不悖、同等重要的事情。

教育工作有其特殊性，不努力學習就適應不了教育發展的要求，因此，教師必須不斷地更新教育觀念、知識結構和教學方法。這些都得通過學校的管理安排加以落實。不少學校領導口頭上承認教師學習的重要，但當工作忙碌起來時，教師的學習就得不到保證。這是應該努力克服的問題。常言道，磨刀不誤砍柴工。加強了教師學習，提高了教師的能力，才更有利于提高教師的工作績效。所以，學校應建立起教師的學習制度，并使之常規化。

以上提到的兩兩相對的關系，是學校管理中辯證統一的關系，把這些關系處理好了，就可以避免顧此失彼給管理工作造成失衡的問題，也才能保證處理好學校管理整體與部分之間的關系，從而提高管理成效。