重慶市黔江中學 把管理精細到每一顆“紐扣”

老子曰：“天下難事，必作于易；天下大事，必作于細。”學校教育也不例外。一所學校缺房子、缺錢都不可怕，可怕的是缺精神、缺習慣。學校教育應從“紐扣”一樣的小事和習慣抓起。近年來，重慶市黔江中學把全面推進精細化管理作為學校的重點工程，進行了深入的探索和實踐，力求把每一顆“紐扣”管理到位，切實提高管理效益，提升辦學品質。

凡事預則立，不預則廢

以計劃先行為抓手，從制度方案、目標任務、職責分工三大方面著力推進精細化管理，保障學校在實踐層面的工作得以順利進行。

制度方案精細。學校從組織機構設計、崗位職責說明、工作流程以及各科室工作標準等方面做出詳細規定，形成覆蓋全面、易于判斷、方便操作、合法合規合理的制度體系，使學校管理由粗變細，由細變精，最終實現“人人講標準、事事有程序、處處顯規范”的管理模式。

目標任務精細。著名教育改革家魏書生在任職盤錦市教育局局長時，還兼任盤錦市實驗中學校長及兩個班的班主任，承擔語文教學任務。一年平均外出開會達4個月之久，魏書生卻從不請人代上一節課。他在制定教育局工作目標任務時，刪除一切套話、空話，確定全年目標就用12組數據說話，工作就用21件來落實；同時，他也嚴格梳理自己的目標任務，確保每一項工作落實到位。這給學校目標任務的制定策略帶來了啟發：將每一項目標任務數字化，將每一月的工作日程化，將每一件事的分工人員化，從而提高管理的精確性。

職責分工精細。為避免陷入“耕了他人的地，荒了自己的田”的尷尬境地，學校要求對每個人、每個崗位都明確設立工作職責、督查措施、獎懲規定等。落實校級干部蹲組包級制度；中層干部按專業相近原則，劃分到相應教研組參與教研活動；各年級組由校級干部任組長，其他干部任副組長，全面承包本年級的管理。這明確了責、權、利，形成了“人人會管理，時時在管理，處處有管理，事事見管理”的職責分工體系。

環環相扣，環環不漏

以扎根實踐為核心，合理設置每一環節、每一步驟、每一細微之處。

操作程序精細。學校在實際操作各活動項目程序中，關注細節但不止步于細節，強調各項資源、各個環節的優化整合，避免出現阻塞和脫節現象，確保環環相扣、環環不漏。這是從微觀和宏觀層面共同推進涉及實際操作程序的精細化管理，是形成“管理有程序、辦事講程序、人人懂程序”的現實基礎。怎樣在教學環節中實踐精細化管理？

以教師集體備課為例。學校首先要求各教師深鉆教材和學生，把握好教學要求，設計好教學過程；其次選擇一位教師上先行課，由教研組長組織聽課評議，討論該教學方案；最后要求各教師結合本班實際和個人教學目標，獨立寫出個案。同時，要求教師在每課結束后要寫教學札記，每周一篇教學反思。

考核反饋，讓管理動態提升

以考核反饋為推力，促進學校各項工作形成良性循環，確保精細化管理合情合理落于實處。

考核標準精細。一切用數據說話，是最有效的考核方式。學校將聽課節數、作業批改次數、違紀件數、升學個數等一一量化為指標，用數據考核教職工完成工作質量，做到了無遮掩、無照顧，杜絕好人主義，確保考核結果客觀公正。以考核語文課為例，學校要求教師提煉出1~3個具有啟發性的問題引導學生學習。如果一節課教師提問不超過3個，這樣的課在達標課優質課競賽中只能算不合格。

反饋調控精細。管理是一個連續反饋的過程，在實施精細化管理過程的起點時，管理措施是不全面、不完善的，要使精細化管理有效落于實處，不斷上臺階，那就一定要有精細合理的反饋和調控，讓管理在評價反饋中反思、修正、提高。

把精細化管理的理念扎根于學校建設各個環節，從計劃規劃，到實踐落實，再到考核反饋，形成科學、規范、全面的管理體系，從而促進學校健康蓬勃、可持續發展。