文科就業(yè)背后的教育之困

溫才妃

看到理工科畢業(yè)生拿著5位數(shù)的年終獎(jiǎng)回家，畢業(yè)于南京某“211工程”院校的文科畢業(yè)生張慧（化名）不淡定了?！拔目粕ぷ麟y找，月薪不高。辛苦一年，年終獎(jiǎng)竟比理工科生少了一個(gè)零?！痹?jīng)信誓旦旦選擇文科，現(xiàn)在張慧頗有后悔之意。

根據(jù)第三方教育研究機(jī)構(gòu)麥可思等對(duì)2012年本科畢業(yè)生的就業(yè)率、薪資待遇的調(diào)查顯示，在薪酬排行榜的前十位中，理科專業(yè)占七席；排行榜的倒數(shù)十位則全部是文科專業(yè)，其中薪酬最低的是歷史學(xué)畢業(yè)生，平均月薪僅為2835元。

考慮到就業(yè)和待遇，文科在家長(zhǎng)、學(xué)生心目中的地位江河日下。在張慧曾經(jīng)就讀的高中，原來五五分的文理科班級(jí)數(shù)，如今已經(jīng)變成了“文三理七”。

“我很難想象，未來高中的文科班會(huì)不會(huì)壓縮到一兩個(gè)，甚至為零？大學(xué)生讀文科專業(yè)的出路會(huì)不會(huì)進(jìn)一步壓縮？”張慧說。

不可否認(rèn)，這一擔(dān)憂是社會(huì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、高等教育綜合作用下的一大難題。那么，反映到教育上的短板又是什么呢？

普通院校是就業(yè)質(zhì)量不高重鎮(zhèn)

“在國(guó)內(nèi)，相比較重點(diǎn)院校的文科畢業(yè)生，就業(yè)質(zhì)量、薪酬不高的問題更多地存在于普通本科院校、高職高專的文科畢業(yè)生中。”廈門大學(xué)教育研究院教授別敦榮說。

在21世紀(jì)教育研究院副院長(zhǎng)熊丙奇看來，由于國(guó)內(nèi)高校辦學(xué)定位不清晰，導(dǎo)致二本、三本院校本該縮減的專業(yè)沒有減少，尤其體現(xiàn)在人文社科類專業(yè)的開設(shè)上?！氨M管人文社科專業(yè)不好就業(yè)，但每年都會(huì)新增人文社科專業(yè)，文科招生規(guī)模還在增加?！?/p>

究其原因，“在于相比開設(shè)理工科專業(yè)，開設(shè)人文社科專業(yè)的條件不高，它不需要實(shí)驗(yàn)室、專任師資；而且，文科學(xué)習(xí)相對(duì)輕松的特點(diǎn)，也吸引了一些成績(jī)一般的高中生入讀”。熊丙奇說，“關(guān)注規(guī)模（尤其是靠學(xué)生學(xué)費(fèi)維持運(yùn)行的民辦、獨(dú)立院校），在乎怎樣盡快開設(shè)專業(yè)、招收更多學(xué)生的邏輯，是文科生就業(yè)難的根源?！?/p>

與此同時(shí)，量的增加并沒有帶來質(zhì)的提高。別敦榮認(rèn)為，當(dāng)前的文科教育普遍缺乏自身的優(yōu)勢(shì)和特色，許多高校雖然開設(shè)文科專業(yè)，但對(duì)專業(yè)優(yōu)勢(shì)、特色考慮得較少；大多數(shù)普通本科院校屬于近10年新建的，專業(yè)建設(shè)的力度達(dá)不到要求。

“其中一個(gè)突出的問題是，師資嚴(yán)重不足?！眲e敦榮解釋，教育部規(guī)定的生師比是18∶1，但是有的文科專業(yè)的生師比竟高達(dá)50∶1或60∶1，這一情況在經(jīng)管類、語言類、藝術(shù)類專業(yè)上尤為明顯?！皫熧Y對(duì)學(xué)生質(zhì)量的提高有直接影響，這也是造成就業(yè)難的一大原因?！?/p>

生師比問題一度讓安徽省某地方高校新聞學(xué)教師張笑困惑。90人的課堂，使他的分組采訪課“流產(chǎn)”，按照他15～20人一組的小班教學(xué)設(shè)想，90人便意味著占用5至6個(gè)課時(shí)，而這嚴(yán)重影響了教學(xué)進(jìn)度。

“學(xué)生常常因?qū)嵙?xí)曠課，或拿實(shí)習(xí)的理由請(qǐng)假，我們當(dāng)然不批準(zhǔn)。但回頭想想，如果讓他們乖乖地坐在照本宣科的課堂，他們能不能找到工作都很成問題?！痹趶埿磥?，地方高校的文科教育到了“非改不可”的地步。

普通院校如何破繭而出

那么，要打破“史上最難就業(yè)的魔咒”，普通院校應(yīng)該如何實(shí)現(xiàn)教育上的改革？

熊丙奇表示，普通本科院校、高職高專的文科建設(shè)，應(yīng)當(dāng)從辦學(xué)定位出發(fā)，注重以“就業(yè)為導(dǎo)向”，即根據(jù)社會(huì)需求及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置、招生規(guī)模?！耙恍K淡經(jīng)營(yíng)的人文社科專業(yè)，不應(yīng)大規(guī)模招生?！?/p>

而普通本科院校的文科教育，不僅要注重與社會(huì)對(duì)接，還要與高職高專拉開距離，與重點(diǎn)院校的文科教育加以區(qū)別。

別敦榮指出，普通本科院校與高職高專院校在一個(gè)人精神塑造上會(huì)有所區(qū)別。普通本科院校要在學(xué)生的人格塑造、人文精神上下工夫，更加注重長(zhǎng)遠(yuǎn)的人文素質(zhì)培養(yǎng)；而高職高專教育受到教育年限、專業(yè)、教育方式等限制，會(huì)更加注重職業(yè)能力、職業(yè)道德倫理的培養(yǎng)。

同時(shí)，普通本科院校受到教育模式、自身?xiàng)l件的限制，無法也不可能花太多的時(shí)間、精力在學(xué)生的人文精神塑造上面面俱到，因此它的文科教育與重點(diǎn)院校注重全面發(fā)展、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的文科教育還是有距離的。

針對(duì)普通院校文科教育的弊病，別敦榮認(rèn)為，應(yīng)重點(diǎn)抓好四個(gè)方面——抓專業(yè)建設(shè)，抓師資隊(duì)伍，抓辦學(xué)條件改善，抓質(zhì)量保障?！氨仨毭鞔_自己的專業(yè)特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)所在，以滿足社會(huì)需求；解決生師比過高的問題，不斷提高師資水平；盡力改善教學(xué)、實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐條件，讓學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境；健全質(zhì)量保障體系，包括課程教學(xué)檢查、課程評(píng)價(jià)等措施，讓教學(xué)質(zhì)量在每個(gè)環(huán)節(jié)都能得到保證?！?/p>

重點(diǎn)院校的文科定位之憂

張藝（化名）是北京某“985工程”高校中文系大二學(xué)生，大一結(jié)束時(shí)她所在的班級(jí)有4人轉(zhuǎn)系，大二時(shí)，班里近半數(shù)人選修了第二學(xué)位，還有人陸續(xù)準(zhǔn)備轉(zhuǎn)系。

張藝稱，許多同學(xué)當(dāng)初是沖著經(jīng)管類專業(yè)報(bào)考的，只是因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)線達(dá)不到經(jīng)管類專業(yè)，無奈之下選擇了中文系?！八麄冞t早是要走的，只是‘只出不進(jìn)的現(xiàn)象普遍存在于文史哲專業(yè)，令人擔(dān)憂?！?/p>

如果說基礎(chǔ)學(xué)科因就業(yè)問題，在普通高校中“遇冷”尚可理解，那么重點(diǎn)院校文科生追逐應(yīng)用性學(xué)科的趨勢(shì)，是否意味著不同尋常？

別敦榮指出，現(xiàn)在有一種傾向，希望人人都重視教育的非功利性，但實(shí)際上能做到的只有極少數(shù)人，也只有極少數(shù)高校可能做到。重點(diǎn)院校就應(yīng)當(dāng)是這極少數(shù)院校，重點(diǎn)院校的文科教育應(yīng)該更側(cè)重教育的根本目的，將功利目的作為第二位的追求，與其他院校保持一定的距離?！斑z憾的是，我國(guó)重點(diǎn)院校的辦學(xué)品位不高，這是這些高校學(xué)生的不幸，也是我國(guó)高等教育的悲哀！”

在北京大學(xué)教務(wù)部副部長(zhǎng)、元培學(xué)院副院長(zhǎng)盧曉東看來，重點(diǎn)高校文科學(xué)生過分追求應(yīng)用學(xué)科的傾向是一種誤解，其根源在于學(xué)生自主選擇專業(yè)的時(shí)間、機(jī)制都不對(duì)。

他解釋，目前的大學(xué)報(bào)考，學(xué)生在不了解專業(yè)的情況下，易受社會(huì)、家長(zhǎng)左右；家長(zhǎng)出于孩子就業(yè)考慮，傾向于讓他們選擇應(yīng)用性文科專業(yè)，這是產(chǎn)生追求應(yīng)用學(xué)科的問題根源?！叭绻麑W(xué)生能在上完通識(shí)教育之后再選專業(yè)，他們的盲目性就會(huì)有所減少，情況也會(huì)有所改善，這也是寧波大學(xué)陽明學(xué)院、上海大學(xué)以及北京大學(xué)元培學(xué)院改革的目的所在。”

從應(yīng)用性學(xué)科“逆襲”至基礎(chǔ)性學(xué)科的人也是有的。盧曉東說，去年9月，北大元培學(xué)院一名學(xué)生學(xué)習(xí)法律專業(yè)兩年之后，經(jīng)過深思熟慮，選擇了基礎(chǔ)文科專業(yè)——阿拉伯語。

10年預(yù)期下的雙學(xué)位之爭(zhēng)

德國(guó)一著名高校校長(zhǎng)在畢業(yè)典禮上，把自然科學(xué)學(xué)生比作時(shí)代的列車，把人文學(xué)科學(xué)生比喻為駕駛列車的司機(jī)。

美國(guó)國(guó)家教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中心2008年發(fā)布的一項(xiàng)跟蹤研究顯示，雖然學(xué)術(shù)導(dǎo)向型專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后的起始收入要低于就業(yè)導(dǎo)向型專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，但是兩者工資的差距在畢業(yè)10年之后基本消失。

別敦榮表示，西方言論中所指的文科生，主要指的是基礎(chǔ)學(xué)科培養(yǎng)出來的人才，以國(guó)外大學(xué)本科生院和文理學(xué)院的畢業(yè)生為代表。他們的教育品位更高、看似不功利，卻能對(duì)社會(huì)作更大的貢獻(xiàn)?！叭欢胍衩绹?guó)那樣，實(shí)現(xiàn)文科生的10年預(yù)期，中國(guó)的高等教育還差得很遠(yuǎn)。”

他指出，如今部分重點(diǎn)大學(xué)所做的改革，一方面改革的范圍過小，整體上還是嚴(yán)格的專業(yè)教育；另一方面，希望通過雙學(xué)位的教育改革，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面的舉措恰恰違背了第一學(xué)位本身的價(jià)值，很多學(xué)生是因?yàn)閷?shí)在無法逃離自己所在的專業(yè)，才去選修第二學(xué)位的。

“學(xué)中文的應(yīng)該在中文第一學(xué)位上有優(yōu)勢(shì)，因?yàn)椴幌矚g中文轉(zhuǎn)學(xué)經(jīng)管等應(yīng)用性學(xué)科專業(yè)，其真實(shí)目的是為了拋棄自己的第一學(xué)位。長(zhǎng)此以往，一些文科基礎(chǔ)學(xué)科專業(yè)可能會(huì)難以持續(xù)下去。由于轉(zhuǎn)專業(yè)的限制，這些專業(yè)學(xué)生名冊(cè)上可能還有學(xué)生，但實(shí)際上，他們都是身在曹營(yíng)心在漢，早已無心在這些學(xué)科專業(yè)學(xué)下去?！眲e敦榮說。

盧曉東則認(rèn)為，攻讀第二學(xué)位的價(jià)值不在于拋棄第一學(xué)位，而是在于強(qiáng)調(diào)兩個(gè)學(xué)位的綜合價(jià)值。“對(duì)于一部分想學(xué)其他專業(yè)的中文系學(xué)生而言，他們沒有必要把中文學(xué)得非常拔尖，學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們實(shí)現(xiàn)‘經(jīng)管+中文‘新聞+中文等跨學(xué)科的價(jià)值。”

在他看來，重點(diǎn)高校的文科基礎(chǔ)學(xué)科不會(huì)走向低迷。2013年文科狀元?jiǎng)⒍帡壐鄞笥急贝笾形南稻褪且焕C?！八械慕逃家詫W(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生要學(xué)什么一定要給他機(jī)會(huì)，不要強(qiáng)迫學(xué)生做他們不想做的事?！保▉碓矗骸吨袊?guó)科學(xué)報(bào)》，2014-01-30，有刪節(jié)）endprint