意義朗讀，讓參與伴隨左右

鄧志琴

細(xì)察我們的英語(yǔ)課堂，并不缺乏朗讀活動(dòng)的開展：listen and read，read after the teacher，read after the tape，read and match，等等，但是，為什么還是有相當(dāng)一部分學(xué)生不愛讀，不會(huì)讀或讀不好？究其原因，歸根到底是教師層面缺乏切實(shí)有效的朗讀指導(dǎo)。例如，課堂中常常出現(xiàn)以下不良情況：（1）裸讀。純粹的就讀音而讀，不顧音、形、義的結(jié)合，影響了學(xué)生的理解和記憶。（2）亂讀。隨意的來(lái)回的讀，不顧語(yǔ)言的內(nèi)在邏輯，打亂了語(yǔ)言的節(jié)奏和條理。（3）死讀。機(jī)械的跟從式的讀，不顧上下文的語(yǔ)境，抹殺了學(xué)生的情感體驗(yàn)和個(gè)性表達(dá)。

我認(rèn)為，只有從思維、行為、情感三個(gè)維度進(jìn)行語(yǔ)言與意義的同生共長(zhǎng)，才能保證朗讀在學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)中的質(zhì)量和成效。

1.意義朗讀須伴隨思維的參與。

“語(yǔ)言是思維的外殼。”所以，通過(guò)朗讀來(lái)習(xí)得語(yǔ)言、表情達(dá)意，肯定離不開思維的介入。如果調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，調(diào)動(dòng)眼、耳、口、腦、心的共同參與，語(yǔ)言的朗讀就會(huì)伴隨著思維的火花達(dá)到真正意義上的語(yǔ)言輸入。

如新譯林版《英語(yǔ)》三年級(jí)下冊(cè)Unit 6 What time is it？的教學(xué)片段，教師呈現(xiàn)一只正在“滴答、滴答”走的鐘，進(jìn)行如下對(duì)話。

T：Look at this clock. Tick-tock，tick-tock，what time is it now？

Ss：Its nine oclock.

T：（作睡覺狀）Oh，its time for...

Ss：Its time for bed.

T：（作噓聲狀）Its late. Please say lowly.

Ss：（低聲說(shuō)話）Its time for bed.

如此由詞到句，音、形、義相融，學(xué)生對(duì)句子的結(jié)構(gòu)和意義進(jìn)行了一番細(xì)嚼慢咽。在此基礎(chǔ)上，教師一聲“噓”的肢體語(yǔ)言，把學(xué)生帶進(jìn)了臨睡前的靜謐氛圍。在這樣的情境中，學(xué)生的思維有參與，對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行積極的感悟與思考，朗讀就成了一種有滋有味的表達(dá)。

2.意義朗讀須細(xì)化行為的參與。

所謂“拳不離手，曲不離口”，朗讀也是一種技能訓(xùn)練的過(guò)程，可以變換靈活多樣的形式，如聽音讀、表演讀、比賽讀、配音讀、編歌讀等。筆者雖然認(rèn)同朗讀行為的密度越大，語(yǔ)言訓(xùn)練的效果就越明顯，但并不主張?jiān)咽降目菰锞毩?xí)，而要在“目標(biāo)”的統(tǒng)攝下，把若干個(gè)訓(xùn)練活動(dòng)分解、有序推進(jìn)，形成“階梯上升”的完整結(jié)構(gòu)的朗讀體系。對(duì)于學(xué)生而言，不是有了語(yǔ)言材料就可以直接朗讀的，而往往要結(jié)合知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)程。所以，教師要運(yùn)用靈活多樣的方法，展開不同梯度的指導(dǎo)，這樣才能有助于學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的認(rèn)知理解、練習(xí)運(yùn)用和語(yǔ)言技能的提高。如上述案例中，教師可以在學(xué)生對(duì)教材的四幅圖有了整體感知之后再進(jìn)行分圖學(xué)讀。

3.意義朗讀須激活情感的參與。

再簡(jiǎn)單的朗讀，也會(huì)伴隨如興趣、動(dòng)機(jī)、自信、意志、合作精神等影響學(xué)習(xí)過(guò)程和效果的非智力因素的參與。依據(jù)學(xué)生學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容，打造一個(gè)有人性溫度的“情意場(chǎng)”，使得課堂猶如磁場(chǎng)牢牢吸引住每一個(gè)學(xué)生，喚起他們積極參與的熱情，相信會(huì)事半功倍。

“意義朗讀”就是讓朗讀成為一種表達(dá)情感的方式，甚至達(dá)到一種“不讀不快”的理想狀態(tài)。上述案例中，教師要充分利用插圖資源，引導(dǎo)學(xué)生揣摩Bobby和Tina說(shuō)話時(shí)的神態(tài)、語(yǔ)氣和動(dòng)作，并個(gè)性化地表達(dá)出來(lái)。

T：（小結(jié)）Ah，these things are for girls. So the bag is Tinas. Bobby took the wrong bag. Its a funny cartoon. Next lets read it.

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)層層推進(jìn)，不僅有效地幫助學(xué)生體會(huì)到了人物的情感、心理，還體現(xiàn)了朗讀與遣詞、說(shuō)話的有機(jī)滲透。當(dāng)學(xué)生帶著自己的“潛臺(tái)詞”進(jìn)行朗讀的時(shí)候，不僅讀出了味道，也讀出了情趣。在整個(gè)過(guò)程中，教師適時(shí)的點(diǎn)撥、評(píng)議甚至示范，都會(huì)使得學(xué)生的朗讀不停留在表層，而進(jìn)入有情、有意、有境、有趣的深層境界。

（作者單位：江蘇省無(wú)錫市前洲中心小學(xué)）