我們都是點燈人

王舒

梅子涵先生說，斯蒂文森的詩《點燈的人》里，每天太陽落下后，李利就扛著梯子走來，把街燈點亮。于是，那些坐著喝茶的大人和孩子們，就又看見了窗外柔和的光，朦朦朧朧間，使一天的生活有了完美的心情。我在想，作為教師，尤其是語文教師，如何像梅老師說的那樣做一個點燈的人，點燃閱讀這盞燈，讓一本本優秀的書走入學生的世界，點亮他們心中那盞不滅的、對閱讀持續熱愛的“心燈”？我們很有必要靜下心來，對兒童閱讀、兒童閱讀推廣中的一些問題，細細思索。

我們往往習慣從自己的角度出發，不斷地“給”，卻很少從學生的角度思考他們是否需要，他們需要什么。

當然，從學生的興趣出發，并不意味著教師引導的缺席。學生憑興趣去讀是好的，但只憑興趣去讀肯定是不行的。不少低俗的作品，學生也會讀得津津有味。因此，教師的作用，就是轉移學生的閱讀興趣點，引導他們愛上經典。

另外，在實際教學過程中，我們常常喜歡在學生的閱讀興趣還沒有養成之前，就布置一些他們非常反感的作業——做讀書筆記、寫讀后感。適當的動動筆墨，當然是有必要的，但是這需要教師在布置閱讀作業前，充分考慮學生的可接受性，所設計的閱讀作業，要盡可能地能喚起學生的進一步閱讀的欲望和表達沖動，讓他們感到讀書是有意思的。

比如，我在班上開展“師生閱讀總動員”活動。每天都抽出一定時間和學生共同閱讀：讀繪本、讀童話、讀古詩、讀兒歌、讀繞口令……只要是有益的內容，我們都讀。我們讀古詩，享受古詩好聽的韻律；讀繪本，欣賞美麗的圖畫；讀成語，明白人生的道理；讀童話，讓思想自由飛翔……一起閱讀的時候，是我和孩子們感到最輕松的時刻。

我們的教室里的“好書共享桌”上放著一個儲物盒，里面放滿了各種各樣、五彩六色的便箋紙。學生隨時隨地都可以選擇自己喜歡的便箋紙，然后寫上自己看書的心得、體會，把它貼在書櫥上，供大家欣賞、交流。這是我們班每一個學生都非常樂意做的事。便箋上的字寫得非常漂亮，內容也五花八門：“我喜歡《活了100萬次的貓》，因為它讓我知道‘付出才能獲得快樂。”“在法布爾的《昆蟲記》中探索昆蟲的奧秘，感受法布爾對昆蟲的癡迷。”“我非常喜歡《父與子》里面的兒子，因為他調皮、可愛。”……

雖然他們的語言還是那么稚嫩，雖然只是只言片語，但是這字字句句都是學生的真情流露，字里行間都洋溢著他們對閱讀的熱愛。

兒童閱讀推廣，還有很多問題亟待深入研究與改進。也許我目前所做的不過是杯水車薪，但是，我知道，要做好孩子們的“點燈人”，必須直面現實，大膽探索，才能讓兒童的閱讀之路越走越通暢。在今后的日子里，我會繼續努力地做“點燈人”，點燃更多盞閱讀的燈，讓我的孩子們行走在閱讀的路上。

（作者單位：江蘇省句容市崇明小學）