注重文化語境的創(chuàng)設(shè)，實現(xiàn)英語教學雙屬性的統(tǒng)一

吳智丹

【摘 要】創(chuàng)設(shè)文化語境是小學英語教學中實現(xiàn)學生語言綜合運用和落實課程雙重性質(zhì)的有效途徑。在教學中，一方面要積極打造文化語境，推進學生綜合語言運用能力；另一方面要努力推敲文化語境，促進工具性和人文性得到統(tǒng)一。這正是英語課程的內(nèi)在追求。

【關(guān)鍵詞】文化語境 綜合語言運用能力 工具性與人文性

義務(wù)教育階段英語課程的總目標是：“通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。”文化語境是指與言語交際相關(guān)的社會文化背景。在英語教學中要創(chuàng)設(shè)具有文化背景的言語情境，使學生在真實的文化語境中提升綜合語言運用能力，做到工具性和人文性高度統(tǒng)一，為學生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、讓語言知識浸潤文化的光澤，開闊學生視野

1.挖掘教材內(nèi)涵，在文化中感悟語言，形成跨文化交際的意識。

語言與文化密不可分。英語作為語言學科，它包含有豐富的文化內(nèi)涵。對于中國學生來說，英語是外語，英語文化意識很難自然習得，要靠教師通過多種方式滲透。教師不僅要注意對學生進行英語文化知識的傳授和跨文化意識的培養(yǎng)，而且要挖掘教材內(nèi)涵，依托教材資源，讓學生感悟中西文化的差異，形成跨文化交際的意識。

例如《牛津小學英語》（譯林版，下同）4B Breakfast一課中出現(xiàn)了一些有關(guān)餐具的詞匯，如chopsticks，knife，fork，spoon，plate，bowl等。教師在教學這些詞匯時應(yīng)適時滲透西方國家飲食文化，讓學生了解東西方國家在飲食文化方面的差異。學生需要知道中國人吃飯一般用chopsticks，而西方人用knife和fork。筆者利用如下一段文字創(chuàng)設(shè)情境，讓學生思考。In China，people often use chopsticks .In Western countries people often use and .Usually，the knife is in the hand and the fork in the hand.（Keys：chopsticks，knife，fork，right，left）英語文化包括許多方面，飲食習俗就是其中一個重要的組成部分，教師可通過對比，讓學生形成跨文化交際的意識。

2.拓展話題功能，在文化中體驗語言，擴大對生活認知的范圍。

現(xiàn)行教材大多以單元教學編排，每個單元圍繞話題展開。一般而言，單元話題是對單元內(nèi)容的高度概括，它必然蘊藏著豐富的人文內(nèi)涵。然而，受學生英語語言水平等因素制約，單元話題所隱含的人文因素很難在單元教學中全面體現(xiàn)。因此，教師要深入拓展話題功能，將所隱含的文化內(nèi)涵凸顯出來，讓學生有更多的體驗，這也有助于學生擴大對生活認知的范圍。

例：5A After school 的課文是圍繞放學后的一些活動展開的，對話只呈現(xiàn)了同學們打籃球和打掃圖書館兩項活動，筆者通過提問創(chuàng)設(shè)情境：From the dialogue we know that Wang Bing and Mike are playing basketball. Su Hai and Su Yang are cleaning the library.Helen and Gao Shan are going to join them. But I think there are more things we can do after school. What do you want to do after school？

學生在具體情境的引導下自由暢談：I want to play cards with my friends. I want to listen to music. I want to ...筆者總結(jié)說：Yes，there are a lot of meaningful things you can do after school. Not only do homework and watch TV. You can do more sports. You can help your friends with their lessons. You also can help your parents do some housework. You will have a nice evening....引導學生談?wù)撟约悍艑W后的生活，并作了生活指導，讓學生體驗到生活的多姿多彩，拓展和深化單元主題，促使學生積極參加更為豐富的課外活動，使他們在了解文化中交際更廣闊。

3.融入積極情感，在文化中提升語言，促進心智發(fā)展。

課標指出：“保持積極的學習態(tài)度是英語學習成功的關(guān)鍵。”要想使學生具有穩(wěn)定的學習態(tài)度，教師要讓學生感知文化的美好，讓學生懂得對美好生活的向往和熱愛。所以，教師要設(shè)計濃厚的文化語境，真正促進學生心智的健康發(fā)展。

例：6B Planning for the weekends的教材文本僅局限于為周末做計劃，在教學中，教師可以讓學生和小組成員討論，交流自己的周末計劃，積極嘗試用英語與他人交流其他（如節(jié)日）計劃。教師最后鼓勵學生：Better plan，better weekend，better life. Just do it. Come on！提醒學生做事情要有計劃，這樣才會有更精彩的生活。這樣地指導學生從生活中來到生活中去，知識得以豐富，思想化為行動，計劃得以實現(xiàn)，身心得到發(fā)展，促使學生形成良好的品質(zhì)和正確的人生觀和價值觀，這正好體現(xiàn)了英語課程的雙重屬性。

二、讓文化豐厚語言的質(zhì)地，增進國際理解

在語言習得的同時更應(yīng)該注重語言生長的原點，即語言的生長環(huán)境，把目光聚焦于英語在英語國家中是怎樣地被使用的，這就需要教師將語言放在英語文化的環(huán)境中。教師要最大程度地去激發(fā)學生的學習動機，促進學生在純正的語言體驗中增進國際理解，逐漸形成國際視野。

例：4B At a snack bar的語篇教學目標是讓學生能熟練地運用關(guān)于購物的交際用語。筆者在完成教材中的語言內(nèi)容教學后，為學生創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學生一起進入Tea Bar和Coffee Bar。在這里筆者不僅教學了at a snack bar的情景口語交際，更是讓學生在Tea Bar和Coffee Bar中體驗“Bar文化”，從而使他們在不同的場合敢于開口，正確地使用語言。

三、讓知識傳遞文化正能量，提升學生綜合人文素養(yǎng)

1.突破教材局限，在知識與文化的融合中提升學生人文素養(yǎng)。

教材是師生開展英語教學活動的主要載體，但很少有人會對教材內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑。教材由于受到篇幅的限制，編排上不能窮盡各種語言知識點和涉及各種文化，難免會有一些局限性。如果教師能注入新鮮內(nèi)容，多一份課程意識，這些局限性就可能成為提升學生人文素養(yǎng)的另一個支點。

例：新譯林版《英語》三年級下冊Unit 5 How old are you？關(guān)于詢問年齡的句型學生掌握起來比較容易，但是怎樣讓學生明白在西方國家是不能隨便詢問女士年齡的呢？我設(shè)計讓學生先問我的年齡，然后假裝生氣地告訴學生“Thats a secret.”表示“不能告訴，詢問年齡會使西方婦女感到尷尬或被冒犯”。學生對這樣的人文知識感到好奇，同時也明白了西方文化的不同之處，相關(guān)的人文素養(yǎng)在教師的妙計中得到提升。

2.摒棄機械檢測，在知識與文化的傳承中提升學生人文素養(yǎng)。

在英語教學中，學生人文素養(yǎng)的提高必須與基于語言的學習活動又高于語言的學習活動結(jié)合起來。尤其是在評價方面，教師要避免機械的檢測，可以通過設(shè)計靈活多樣的交際情境和相關(guān)活動情境提升學生的人文素養(yǎng)，讓學生人文素養(yǎng)的提高與英語語言能力的發(fā)展緊密融合在一起。

如設(shè)計制作賀卡是適合小學生的讀寫活動，符合真實的生活文化情境。活動要求學生先閱讀賀卡上的語句，再選擇恰當?shù)淖８ＵZ，然后寫賀卡祝福語，這一系列活動符合學生的興趣和情感，而保持積極的學習態(tài)度正是體現(xiàn)英語人文屬性的核心。

注：本文獲2013年江蘇省“教海探航”征文一等獎

（作者單位：江蘇省無錫市查橋?qū)嶒炐W）