教育科研

陳偉

我校（江蘇省贛榆縣黑林鎮中心小學）是一所位于偏遠山區的農村學校。全?，F有教師142人，50歲以上的教師有95人，占到教師總數的67%，且大部分是“民轉公”教師；有研究生學歷的為0，本科學歷的有45人，不足35%；有高級職稱的4人，不到3%。由于教師缺乏，學校還使用了代課教師，學校師資整體水平較低。

針對我校師資的現狀，學校挖掘現有資源，利用網絡沙龍、博客、QQ群、微信等研修形式，創新教科研方法，在教育科研方面做了積極的嘗試，取得了一定的成績。自2008年以來，我校連續多年被評為縣教科研先進集體。教師在各項省級論文競賽中獲獎已達120余人次；學校承擔的省、市級研究課題有六十多個；教師論文在省級刊物發表近百篇，其中發表在核心期刊的有二十余篇。這對于一所山區學校來說實屬不易。我們以教育科研促進教師專業成長的經驗主要有三條。

一、狠抓“五重”，引領教師專業成長

一重師德。我校堅持“修身正德”的校訓，開展豐富多彩的德育活動。為提高教育效果，我們編寫了本鎮優秀教師師德故事《身邊的人》作為校本教材，用身邊人認真工作、關愛學生的點點滴滴，引導教師樹立自己的教育理想，并竭盡全力為實現自己的理想而奮斗。在組織全校教師觀看全國師德報告團的報告錄像時，83歲的霍懋征老師《沒有愛就沒有教育》的精彩報告觸動了每個人的師魂，激勵著每位教師向名師學習，一顆顆教育理想的種子在教師們的心中開始生根、發芽。

二重讀書。以前我校教師培訓的主要形式是聽報告、討論和參觀考察等，教師對于理論專著、教育經典卻無暇顧及，有的教師甚至連《課標》原文都沒有讀過一遍。這種“快餐化”的學習方式導致了培訓的“高耗低效”。特級教師李鎮西說：“讀書、寫作是每一位教師自己培養自己的最好方式。”基于此，學校每年都拿出一定資金購置新書，其中有蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》《第56號教室的奇跡》《夸美鈕斯教育論著選》《陶行知教育名篇》，還有許多當代教育名家的論著和關于課程改革的理論書籍。我們把贈送圖書作為教師的一項福利待遇，以此激勵教師多讀書。同時，學校開展讀書沙龍、讀書心得交流、師徒同讀等形式多樣的活動，推動教育閱讀走向深入。為了使廣大教師積極投身閱讀，學校還專門制定讀書計劃，要求每位教師每年必須讀一本教育專著，做好一萬字左右的摘記，并把讀書納入教師評價的范疇。

三重推敲。一節課，一篇教案，需要認真推敲，反復修改，才能提高質量，教師在課堂教學的實踐中才能增長教學智慧。（1）推敲案例。一是將案例與教者的反思、專家的評點相對照，細細品味、揣摩他人的教學設計，剖析他人的教學行為；二是將案例的研讀與自己的教學實踐相對照，發現自己實踐中的迷茫原因，找出他人成功之處。（2）推敲課堂。我們從推敲課堂細節入手，開展課堂教學行為的研究。細節的推敲圍繞若干個小專題進行，如課題的出示、問題的設計、小組活動的組織、朗讀的指導、教師的體態語、板書與教學過程的融合、導語過渡語的設計、教師范讀的時機等等。通過推敲，大家感到課堂之中的一舉手、一投足，都不能隨意，都應該從教育規律的角度來重新審視和反思，從而規范自己的一言一行。

四重反思。美國心理學家波斯納提出過一個教師成長的公式：經驗+反思=成長。這個公式揭示了“反思”對于教師成長的重要意義。葉瀾教授也指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師。如果一個教師寫三年的反思，有可能成為名師。”我校鼓勵教師認真反思，真實記錄自己的上課感受、得失，務求刨根問底，并通過QQ群和博客交流反思，網上跟帖互評反思，以便揣摩同行的優秀案例，反思自己的課堂，汲取他人的教學智慧，提高自己實施新課程的實踐能力，縮短理論與實踐之間的距離。

我們要求全校教師養成每天反思的習慣，每周完成一篇教學反思。教學反思重點圍繞教學目標的制定、學情分析這兩個突破口，圍繞關注學生學習狀態這個中心，反思自己教學實踐中的預設和生成，提高教師的教學調控和應變能力。教學后的反思突出學生的學習目標達成這個重點，反思自己的教學效果，使教學經驗理論化，探尋教學規律，提高教師的總結經驗和評價能力。

五重幫扶。一個教師的成長需要經歷兩個重要的轉化期，即由一個教育新手向一個教育能手轉化，再由教育能手向一個研究型、學者型教師轉化。第一個轉化需要三五年時間，主要依托學校的教研活動，使一個新教師迅速成長；而第二個轉化需要一個比較長的時間，它需要教師更多地依靠教育科研的活動，依靠專家的引領和自己的進取精神來提升專業化水平。

我們高度重視專家的指導，一方面多爭取外出聽課學習的機會，觀摩名師的課堂教學。凡外出學習，我們都要求教師回來后以匯報課和講座的形式傳播學習收獲。另一方面是邀請專家和名師來學校，進行面對面的指導。我校每年撥出專項經費，邀請市、縣名師來校傳經送寶，通過開課、講座、師德報告等對教師特別是老教師進行教科研指導。通過與專家對話、與名師面對面，增長實踐智慧，促進專業成長。

我們還積極利用本校的市、縣骨干教師資源，組建“骨干教師幫扶團”，開展與青年教師的結對幫扶活動，幫扶有考核細則，有獎勵措施。

二、校本教研，推動教師專業成長

我校制定了《黑林小學教師三年培養規劃》，要求教師制定短期可達成的小目標，做到既仰望天空，又腳踏實地。

1.立足學校自身的特點，抓好校本性教研活動。各教研組結合新一輪的課程改革，開展同課異構、沙龍式議課、舉一反三式備課、改課、特色式講課、反思式評課等，讓教師在活動中得到鍛煉，讓教師之間碰撞智慧的火花。

2.科研選題“低”、“小”、“實”。我們邀請縣教科室領導對課題選題以及研究進行培訓，明確課題的選題原則：起點要低，切入點要小，研究過程要實在。要結合新課改的理念，緊緊圍繞自己的實驗課題，扎扎實實地寫好隨筆和案例，精心總結，創造性地提煉，使成果更具影響力，更富有實效性。

3.論文撰寫強調“真”。在撰寫論文方面，要求教師一定要寫自己教學實踐中的真實做法和想法，從案例入手，以創新為主，不斷提高論文的質量。

三、對口培訓，提升教師專業成長層次

對口培訓，為教師精心烹制不同口味的“教科研培訓套餐”，力求讓每個教師都能“吃飽吃好”。

1.吃“大餐”，學校教科室負責對全體教師進行專業的教科研培訓。做到每月一個專題，每周一個內容，對各個年齡段的教師分批進行有針對性的培訓。

2.加“小灶”，組織中青年骨干教師培訓。以學科為單位，分學段采取集中和分散相結合的形式，給青年教師定目標，壓擔子，幫助他們迅速成長。組織骨干教師開展“課題研究”“論文撰寫”“網絡備課”“課件制作”等專題培訓和研討，培養一支有教科研特長的青年教師隊伍。

3.抓兩頭，帶中間。教育科研應用要從技術及觀念等方面做起，抓兩頭，帶中間。部分青年教師欠缺的不是教育科研方法，而是科學的教育教學觀念及正確的人生觀。年齡越大的教師興趣動力越不足，需要給予持續動力。

4.開池養魚。我們分學科創立學科QQ群和教育博客，要求所有教師加入，以激發他們探究新事物的積極性。安排青年骨干和老教師進行一對一結對幫扶，通過“群活動”，讓新老教師通過網絡交流論文寫作和課題研究的收獲與體會。教師如魚得水，同時也收獲著友誼和快樂。

5.以賽代訓。青年教師在教科研能力方面相對較強，但是意識上的錯位往往讓他們在原地徘徊。我們針對青年教師的心理制定“比賽套餐”，以賽代訓，按質考核，從而提高了教科研水平。

教師成功則學校成功，我校將一如既往地加強教科研隊伍建設，為教師專業發展鋪路搭橋，創造更大的發展空間。

（作者單位：江蘇省贛榆縣黑林鎮中心小學）