把“責任心”建設成教師文化

韓郁香

什么是“責任”？對“責任”的理解通常可以分為兩個方面：一是指分內應做的事，如職責、盡責任、崗位責任等；二是指因為沒有做好自己工作而應承擔的不利后果或強制性義務。不管從哪個角度來看，責任都是智力和境界的象征，責任作為一種道德情感，是一切美德的基礎，是人類理想與良知的集中體現，也是社會進步的基石。

把“責任”裝在心中就是“責任心”，一個人想跨進成功的大門，就必須持有一張門票——責任心。責任心是指個人對自己和他人、對家庭和集體、對國家和社會所負責任的認識、情感和信念，以及與之相應的遵守規范、承擔責任和履行義務的自覺態度。它是一個人應該具備的基本素養，是健全人格的基礎。一個人只有具有強烈的責任心，才會喜歡并熱愛自己的工作。在教師文化的培育過程中，提升了責任心，便是壘起了教師責任文化的基石。

從實踐層面上來看，“責任”是一個系統。根據責任文化研究專家唐淵在《責任決定一切》中的闡述，它包含五個方面的基本內涵：責任意識，是“想干事”；責任能力，是“能干事”；責任行為，是“真干事”；責任制度，是“可干事”；責任成果，是“干成事”。這五個方面具體到教師工作中的時候，便表現為教師職業意識強、教學觀念科學嚴謹、師生觀恰當、教育行為規范以及教學設計、教學研究、教學反思等都落到實處。這也便構成了學校特有的教師文化，折射出學校教師的思維方式、價值取向和情感態度。

鑒于“責任”的意義，綜觀“教師責任”的每一個操作維度，與之相關的責任文化的培育也就給學校以及學校教育賦予了更重大的使命。近年來，我校（江蘇省蘇州工業園區婁葑實驗小學）努力踐行“用愛托起生命的靈動”的辦學理念，以“責任文化”課題為引領，讓“責任”走進每個師生的靈魂深處，讓“責任意識”成為學校全體成員共同信奉并實踐的核心價值觀，努力將“責任心”建設成教師文化，不斷提升學校發展內涵，取得了較好的成效。

一、精致管理：“責任文化”扁平化

精致管理是一種意識，精致管理的前提是基礎管理，精致管理要注重過程和細節管理。基于這樣的認識，我們從以下三個方面著手推進學校精致管理，將“責任文化”扁平化。

1.高處著眼，有效生成制度文化，用制度落實責任。

堅持“制度第一”。貼近學校發展需要，歷經三次教代會，我們建立、健全、修改、完善了學校《教師績效考核條例》《師德月考核條例》《教學常規考核細則》《教學七認真考核細則》《教科研考核條例》《教育教學成果獎勵條例》《教師一日工作常規細則》《教育教學事故認定與處理條例》《中層干部績效考核辦法》等14個條例、辦法，強化制度執行的過程意識、評價意識和反饋意識，打造制度執行的精細鏈條，形成用制度規范秩序、用考核維持秩序、在秩序中體現“責任”及“責任擔當”的現代學校管理方式。

2.實處著力，推行年級模塊管理，讓團隊共同承擔責任。

以年級管理方陣建設為重點，加大以年級組為單位的扁平化管理。由校長室、中層干部和年級組長組成年級管理團隊，負責年級常規管理、教育教學等各項工作，最大限度地把工作重心下移到年級里去，形成職能部門縱向深入、年級組橫向展開、校長室宏觀調控的條塊結合的科學管理模式。每月按照年級組考核內容進行全面考核，強化年級組成員的責任意識，有效分解“責任”，落實“責任”，促進年級組管理的高質運行，并逐步形成“自律”與“他律”的責任文化。

3.細處著手，行政值周問題歸零，把責任感化為“領導力”。

堅持“管理也是第一生產力”的思想，實施“行政值周制”。值周行政對本校區實行一日三巡。行政貼地行走，及時發現優秀，尋找問題隱患，避免問題發生。對于巡查中出現的問題，即時解決。借助校園網，每天通過文字“綜述”向全體師生進行通報，反饋到人、到班、到崗、到年級，客觀、全面而詳細，形成良好的動態反應和調控機制，保證“事事有人負責，人人對事負責”。

二、隊伍磨礪：“責任文化”實質化

我們堅持“教師第一”、“教師是學校發展的關鍵變量”的人才理念，堅持“責任勝于能力，責任成就優秀”的培養目標，在隊伍磨礪中把“責任文化”實質化。

1.“夯實師德”建設工程，把責任融進職業道德。

開設“篤行講壇”。每月一講，緊扣“責任”與“擔當”，請“大家”、“人物”及校長、普通教職員工講述職業道德的主旋律——大愛和責任，講述校園感動故事，從多角度多層面讓“講壇”成為影響教師思想和精神的重要陣地。“叩問教師的靈魂是什么”“為人師表，做負責任的教師”等主題演講，激勵教師不斷優化師表形象，增強履責動力。“用大愛做小事”“闊步走在踐行責任的大路上”等講述以先進的事跡激勵教師，以榜樣的力量鼓舞教師。

開辟“信息平臺”。利用校園網、校園廣播和校園集會，及時報道學校涌現的先進人物，宣講教師愛崗敬業、熱愛學生的典型事跡，并為先進人物點歌獻歌。

開通“評價系統”。評選校園“魅力教師”，為“魅力教師”撰寫詩意感人的頒獎詞，教師節舉行隆重的頒獎盛典，引導教師內鑄師德，外塑師表。評選“教工之星”，鼓勵各方面取得成就的優秀教職員工。通過激勵爭先，凝聚校園正能量。

開展“讀書活動”。成立“讀書聯盟”，開放“篤行書吧”，推行“行政讀書會”，引導全體教師將讀書當作第一精神需求。“校長好書贈閱”活動、“讀書征文”活動以及多種形式的讀書報告會、分享會、好書推薦會等，引領教師徜徉于書香校園。為教師精心制定必讀篇目，開展“讀書長跑”活動，其中《給教師的建議》《仁愛一生》《優秀教師的30本案頭書》《第56號教室的奇跡》等必讀書的精讀，幫助教師舍“匠氣”就“師道”，感受教育教學工作帶來的永不枯竭的“智慧挑戰”的幸福感，通過書籍傳遞教育使命與教育責任。

啟動“關懷行動”。對教師團隊的不同群體、特殊群體給予特別的關懷，“送溫暖”、“送清涼”、“送慰問”、“送祝福”、“送獎勵”，細致入微，讓教師感受到學校大家庭的溫馨溫暖。校長“每周寄語”，傳遞給教師的是要求，是鼓勵，是祝愿，更是責任。“重槌敲響鼓”，給優秀教師特別是優秀的青年教師壓擔子、搭臺子，有意識地鍛造和培養，讓“響鼓”敲出最動人的教育人生的音符。為了讓“木桶短板”長起來，我們恪守“每個人都很重要”的管理理念，不拘一格，盡最大可能用教師之長，將每一個人放在最能發揮作用的崗位上，釋放能量，體現價值。

2.“鑄造師能”建設工程，把責任化為能力提升。

以“參與式”日常教研為基本點。下移重心，每學期自下而上確定各科日常教研主題，探索“參與式”教研模式，即“聽”（特級教師名教師優秀課）→“看”（教學觀摩、優秀教學設計展評、優秀作業展覽）→“讀”（教育閱讀沙龍、讀書分享）→“辯”（學科主題論壇、班主任論壇）→“行”（各類公開課、展示課、示范課、過關課、爬坡課、訂正課）→“賽”（各學科教學基本功競賽、演講比賽等）→“評”（優秀班主任、教學七認真之星等），并在“聽”“看”“讀”“辯”“行”“賽”“評”等各個環節中明確要求，明確責任，以提升教師把握教學的能力。

以“梯次式”專題研訓為活力點。堅持走青年教師和骨干教師培訓兩線并行的道路。開展“青年教師成長家園”活動，扎實推進“青藍工程”。打造校園“關鍵人物”，這些“關鍵人物”來自青年教師團隊，他們渴望進步，渴望成長。我們對他們進行傾力打造，重點“包裝”。他們的省市級賽課獲獎，向全體青年教師生動地詮釋：沒有“做不到”，只要竭盡所能、不遺余力，就一定能夠做到、做好！制造校園“關鍵事件”。我們把區內外的各項賽事和活動確定為校園階段性的“關鍵事件”。以“關鍵事件”為抓手，賦予“事件”文化意義和精神內涵，通過經營“事件”的過程，讓教師親歷“事件”的始末，自始至終見證把“不可能”變成“可能”的過程以及在這個過程中我們付出的勞動和智慧。通過“關鍵事件”昭示：沒有“不可能”，只要我們傾情傾心并善于獨辟蹊徑，就一定能夠收獲驚喜和成功！

以“課題式”立項研究為著力點。市教科院立項的學校“責任文化”主課題研究不斷推進，成為“責任文化”建設的有力支撐。通過課題研究，發揮“責任文化”主流文化價值的引領作用，讓“責任”精神融入師生的日常行走方式之中。

以“校本式”干部研修為著重點。推行干部校內“公推公選競聘上崗”制，實現能者上平者下，一批想干事、能干事、能干成事的青年骨干走上干部崗位，激活了干部隊伍活力，提高了干部的團隊履責能力。推行中層干部“月工作實績自我評價與反思”制，催化工作創新，強化工作反思，優化工作過程。推行中層干部校本研修制，由校長結合當月干部具體管理工作實踐，通過例談式主講，如“管理也靈動”“贏在執行力”“中層干部應當成為中流砥柱”“落實是關鍵”等貼近學校實際、針砭管理問題的主題演講，指導改進策略，提升中層干部的管理能力、履責能力和執行能力。推行每月“行政讀書會”，《給加西亞的信》《責任勝于能力》等“行政干部共讀書”的閱讀分享，促進了中層干部“與思想共舞，與智慧對話”。

三、質量提升：“責任文化”具象化

1.聚焦“責任”，致力于締造“美的教室”，切實優化校本德育品牌。

“責任”育德，自主德育的突破點。我們以“責任教育”為學校德育工作的主題和核心，將“責任教育”內容分層化、具體化、細微化、系列化、生活化，從對自己負責、對他人負責、對學校負責、對家庭負責、對社會負責、對自然負責等主題出發，通過尋訪榜樣、聆聽講座、課堂滲透、行為養成、主題活動、校園節日、社會實踐、社區服務、“責任娃”評選等方式和渠道加強學生的責任教育。

特色班建設，班級文化的生長點。推進特色班建設，開展“締造美的教室”活動，打造班級主流文化。各班自定班名，創作班級標志、口號、班歌，制定班級行動方案，取得了階段性成果。以特色班建設為抓手和突破口的班級文化建設初顯成效，形成了積極向上又豐富多彩的特色班級文化。

德育研修，德育創新的聯結點。成立校“德育研修站”，以“德育研修站”為陣地，陸續推出“微型德育課堂”“班主任微論壇”“微型德育沙龍”“德育微課程”等德育項目。以校園事件和現象為內容，以學生為主體和視角，創新了德育隊伍的培訓方式，促進了德育隊伍的專業化成長，形成了具有特色的校本德育微系列，有效落實了“治未病”的理念。

2.聚焦“常態”，致力于“兒童深度”課堂改革，切實踐行減負增質。

向家常課要質量。“家常課”追求簡約、扎實，要求達到“五有效”：教師有效組織、有效指導，學生有效參與、有效體驗、有效練習。開展每周“預約聽課”，明確聽課者、被聽課者以及中心反饋者，落實家常課要求的達成。落實每周“青藍聽課”，每學期20位徒弟人均開課15節，師傅聽課反饋，實際指導。

向課堂改革要質量。聚焦常態課堂，以“最近發展區”理論為支撐，根據兒童已有的經驗和發展的需要與可能確定教學目標、教學內容，追求教學有效靈動。以“把握‘兒童深度，構筑靈動課堂”為主題，通過開放示范課、研究課、專家指導、論壇沙龍等引領教學改革，提煉改革經驗。

向教學研究要質量。我們以各學科組為點，開展“專家聽診”活動，每學年邀請蘇州市及園區的特級教師、名教師及教研員二十多人次來校聽診課堂并作專題講座，及時把脈、糾偏、指點，拓寬教師教學的眼界、視界，提升教學研究的“高度”與“效度”，增加教學研究的含金量。

向有效監控要質量。嚴筑質量防線，建立教學質量監控體系。學校“教學督導室”針對年級學科特點定期或不定期進行質量督導、質量跟蹤。根據調研情況對部分年級、部分學科、部分班級進行跟蹤監控，及時有效地堵住教學過程中可能存在的漏洞，掃除盲點盲區，保證兩校區質量均衡，保證各科教學質量的穩步提升。

在學校發展的關鍵時期，我們抓住“責任文化”這一主線來謀求進步與發展，唱響了學校文化重塑、內涵發展、特色培育的主旋律，形成了一些基本經驗，但仍有許多值得深入研究與探索的地方，這將是我們下一階段努力的方向。

（作者系江蘇省蘇州工業園區婁葑實驗小學校長）