隨遷子女家長投入學前教育的水平與影響因素*

孫 紅**

（黑龍江省黑河學院教育系，黑河 164300）

一、問題提出

農村勞動力的城市轉移是世界各國工業化和城市化進程中的普遍規律，國家統計局公布的2012年統計公報顯示，2012年中國農民工總量為26261萬人，比上年增長3.9%。其中，外出農民工16336萬人，增長3.0%；本地農民工9925萬人，增長5.4%。[1]轉移勞動力的子女受教育也成為一種伴生現象，作為弱勢群體的農民工子女的教育問題已經成為一個新生的社會問題。

隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》的頒布實施，在大力發展學前教育事業的同時，大眾也把視角聚焦到了農民工子女的學前教育方面。目前關于農民工子女的學前教育研究主要集中在“保障制度的建設”、[2]“學前教育財政投入”、[3]“農民工子女教育現狀”[4]等宏觀方面。本研究嘗試從微觀的家長投入層面對隨遷子女學前教育的影響進行深入調查與剖析。家長投入能加速農民工子女融入城市生活，能緩沖農民工家庭貧困對兒童的消極影響，促進兒童以后的學業成功，因此是十分值得關注的研究領域。

二、研究方法

（一）被試

本研究依照方便抽樣的原則，從兩種途徑選擇被試：一種途徑是從哈爾濱農民工比較集中區域的幼兒園入手，確定農民工子女身份，向這類孩子家長發放問卷；另一種途徑是去農民工比較集中的區域直接向農民工發放問卷。為了保證調查對象的隨遷子女家長身份，發放問卷前要向發放對象進行詢問，確保問卷發放對象的準確性。本研究共發放問卷300份，回收287份，剔除無效問卷10份，問卷有效回收率92%。

（二）研究工具

本研究依據國外研究者近10多年從社會視角討論家長投入的相關研究結果[5][6][7]以及對低收入家長投入的相關研究結果，[8][9]自編《隨遷子女家長投入學前教育調查問卷》。該問卷從三大方面共6個維度來衡量家長的學前教育投入情況，這三個大的方面分別是家長對幼兒園教育的投入部分、家長對家庭教育的投入部分、家長對社區中的教育投入部分；6個維度分別是參與親職教育、與學校和幼兒進行有效溝通、擔任義工、輔導子女完成家庭作業及其他學習活動、參與學校決策、參與社區活動。問卷總計35題，采用李克特5點計分。為了保證問卷的信度和效度，本研究對初測數據進行內部一致性信度分析，結果顯示問卷各維度以及總問卷的內部一致性信度系數都在0.7以上，特別是總量表的內部一致性信度系數達到了0.9，說明問卷有較好的信度。效度方面，在編制問卷過程中，請學前教育專業的專家對問卷進行審定，并征求隨遷子女家長的意見，對問卷內容進行調整，以此保證問卷具有較好的內容效度。

三、研究結果與分析

（一）隨遷子女家長基本情況

1.學歷。

本研究把隨遷子女家長的學歷分為本科、大專、高中及初中以下四個等級。統計結果顯示（見表1），隨遷子女家長的學歷層次以初中及以下最多，高達33.6%，其次是高中層次（24.9%）、大專層次（23.1%），所占比例最小的是本科，僅占調查總數的18.4%。從總體看，高中及以下學歷的隨遷子女家長占調查總數的近60%。由此可見，隨遷子女家長的學歷水平普遍較低。

表1 隨遷子女家長的學歷狀況

2.年齡。

本研究把調查對象的年齡劃分為以下五組，分別是：25歲以下組、26-30歲組、31-35歲組、36-40歲組、40歲以上組。調查結果顯示（見表2），隨遷子女家長的年齡集中在26-35歲之間，這兩個年齡組的家長占總調查人數的63.1%，其中尤其是26-30歲年齡組所占比重最高，達到了38.6%，說明隨遷子女家長的年齡呈年輕化趨勢，這和國家統計局關于新生代農民工的數據相一致。

表2 隨遷子女家長年齡結構

3.家庭收入及家庭學前教育投資情況。

研究發現，調查對象的家庭收入呈現出低水平趨勢，家庭月收入2000元以下的家庭占總調查對象的34%；月收入2000-3000元的家庭占35.7%；其他情況所占比例較小。月收入5000元以上的家庭僅占12.67%。隨遷子女家庭的年學前教育投資多保持在1000-2000元（見表3），平均每月金額150元左右，按月家庭收入2000元計算，隨遷子女學前教育投入占家庭總收入的7.5%，說明隨遷子女家庭教育投入水平偏低。

表3 隨遷子女家庭教育投資情況

4.幼兒所在的教育機構。

調查結果顯示（見表4），隨遷子女在民辦幼兒園就讀比例占總調查對象的47.3%，就讀示范園和一級園的僅占17.0%、17.3%；能有機會進入早教機構學習的幼兒占調查總量的10.1%。這說明隨遷子女大部分集中在師資力量、硬件設施、教育管理等相對落后的民辦幼兒園就讀。

表4 隨遷農民工家庭子女所在教育機構情況

（二）隨遷子女家長投入學前教育的總體情況

問卷采用李克特5點計分，中位數是3，研究結果顯示（見表5），隨遷子女家長投入學前教育總體平均數是2.4，說明隨遷子女家長投入學前教育的總體水平中等偏下。各個維度平均數都小于中位數3，說明隨遷子女家長投入學前教育的各個維度的水平也比較低，特別是家長與學校進行有效溝通維度、家長參與社區活動維度的平均數僅達到2.2、2.3，說明隨遷子女家長在跟幼兒園和自己子女溝通方面、參與社區活動方面水平很低。此外，值得一提的是，在隨遷子女家長學前教育投入的各維度中，參與親職教育維度的平均數比其他維度高，說明隨遷子女家長隨著社會的進步也越來越清醒地認識到子女教育的重要性，開始關注子女的教育問題，并有意接受外界關于兒童教育的科學信息，以提高自己教育子女的水平。

表5 隨遷子女家長投入學前教育的描述性統計分析

（三）影響隨遷子女家長投入學前教育的因素

1.家長學歷因素。

研究顯示，隨遷子女家長學歷水平普遍呈現較低趨勢。對隨遷子女家長的學歷因素和其對子女的學前教育教育投入情況進行相關分析，結果如表6所示，隨遷子女家長的學歷因素和其學前教育投入存在顯著正相關，相關系數是0.216，在P＜0.01水平上極其顯著，說明隨遷子女家長的學歷水平越高，投入子女的學前教育越多。

表6 隨遷子女家長投入學前教育水平和學歷的相關分析

2.家長年齡因素。

對家長年齡因素和其投入學前教育水平進行相關分析，結果如表7所示，家長年齡因素與家長投入學前教育總體水平呈顯著負相關（P＜0.05），相關系數為-0.119，P=0.049，說明隨遷子女家長年齡越小，投入學前教育的水平越高。

表7 隨遷子女家長投入學前教育水平和年齡的相關分析

對隨遷子女年齡因素和家長投入水平進行相關分析，研究結果顯示，隨遷子女的年齡因素和家長學前教育投入不存在相關，即隨遷子女年齡跟家長的教育投入沒有關系。

4.家庭收入狀況。

對家庭的收入因素和家長投入學前教育情況進行相關分析，結果顯示，家庭的收入狀況與家長投入學前教育不存在相關，即家庭的經濟收入對家長投入學前教育的情況沒有決定性的影響。

四、討論

（一）隨遷子女家長投入學前教育總體水平較低

對277個隨遷子女家長投入學前教育情況進行調查分析，結果發現隨遷子女家長投入學前教育總體水平比較低，即隨遷家長投入子女學前教育明顯不足。究其原因，可能與農民工職業有很大相關。農民工在城市中通常干最苦最累的活，薪資待遇卻微乎其微，隨遷子女家長這種工作及生存狀態導致其投入學前教育水平較低。事實上，不僅農民工這一代跟所在城市居民拉開了差距，他們子女的教育問題又使農民工的下一代跟城市孩子差距增大，最終導致農民工融入城市的問題成為一個持續的難以解決的社會問題。

家長與學校進行有效溝通維度、家長參與社區活動維度的平均數僅達2.2、2.3，說明隨遷子女家長在跟幼兒園和自己的子女溝通方面、參與社區活動方面水平普遍很低，造成此種情況的原因有很多，但與隨遷子女家長教育觀念落后、工作時間長是有緊密聯系的。不過值得欣慰的是，隨遷子女家長參與親職教育維度得分相對比較高，說明他們已經越來越清醒地認識到子女教育的重要性，愿意為孩子的教育投入更多的時間和金錢。

（二）影響隨遷子女家長投入學前教育水平的因素

1.學歷因素。

本研究發現，隨遷子女家長的學歷水平與其投入學前教育的水平呈顯著正相關，這和曹瑞等人的研究結果一致。父母的受教育程度越高，越能對孩子的學業成績、身體狀況、人品等各個方面給予更多的關注，而低學歷家長往往只關心孩子的學習成績而忽視對子女各個方面教育的投入。[10]

法國社會學家布爾迪厄提出了“文化資本”的概念。所謂“文化資本泛指任何與文化及文化活動有關的有形及無形資產”，它以體制化、具體化、客觀化三種不同的狀態存在。其中，具體化文化資本是指與個人的身體直接聯系的文化資本，是通過身體表現出來的體態、姿態、舉止儀表、交往行為、操作技能等形式。家庭具體化文化資本包括家庭文化氛圍、家長對孩子的教育期望、家長的教養方式以及親子間的對話交流等。此外，具體到一個家庭中，客觀化文化資本是由家長創造并供家庭成員支配使用的物質財富，即家庭的物質條件。物質條件高的家庭能為子女提供大量的可供學習或促進學習的工具，還可以有更多機會讓子女外出旅游、參觀學習、留學，以開拓視野等。[11]孩子在成長中出現差異，重要原因之一就是家庭教育的差異。而家庭教育的差異，顯然與其家庭文化資本的占有和利用情況有很大關系。家庭文化資本很大程度上依賴于家長的受教育程度，教育是人們進入現代社會的通行證，教育的多少、文化符號的擁有量將人劃分為不同學識和能力的群體和個體，這樣教育就成為了一種象征符號性資源，成為人們增強支配地位和獲得權威的途徑。缺乏文化資本的人發現他們自己的文化被貶低或否定，在社會中處境不利。[12]這就不難理解為什么學歷高的隨遷子女家長投入學前教育水平較高，學歷低的隨遷農民工家長投入學前教育的水平較低。

汽封間隙調整到較小值，啟動時會發生動靜部分磨擦。為確保技改效果，防止摩擦過度引起設備損傷，控制遵循以下原則：1)盡量消除非汽封間隙小引起磨擦，確保汽缸、轉子等均勻膨脹，充分膨脹，機組的各部分熱應力、熱變形、轉子與汽缸的脹差以及轉動部分的振動在允許范圍內；2)如暖機過程任意軸振超過160 μm且熱膨脹緩慢未達到歷史經驗值，則適時打閘，打閘后使轉子盡快靜止，悶缸加熱缸體，減少脹差；3)再次啟動時，必須保證大軸彎曲值、盤車電流等回到原始值。

2.年齡因素。

調查結果顯示，隨遷子女家長越年輕，其投入學前教育的水平越高，反之越低。隨著社會的發展，大批農民工涌入城市尋找工作機會，在此過程中不同年齡的人所獲得的工作機會是不同的，用人單位更多傾向于選擇一些年輕工人為自己工作，因為年輕人正處于身體狀況的高峰期，而且年輕的農民工在學歷水平方面往往比年齡大的農民工要高，更容易接受一些新事物，更喜歡去探索一些年齡大的員工不愿意去探索的事物。這些因素就決定了無論是收入方面還是學前教育觀念方面，年輕的農民工都比年齡大的農民工更占優勢，由此其學前教育投入水平也就越高。

3.家庭收入因素。

研究結果發現，隨遷農民工家庭收入和他們投入子女學前教育的水平相關不顯著，簡言之，家庭收入有可能會影響或者間接影響隨遷子女家長的學前教育投入，但這不是影響其學前教育投入的決定因素。這是一個很有趣的現象。按照常理，家庭收入水平高，家長學前教育投入一定多；家庭收入比較低，學前教育投入一定少。為什么事實上兩者不存在顯著相關呢？究其原因，可能有二：一是教育觀念的問題。雖然社會發展、生活水平提高了，但是物質上的富足不代表精神豐腴，人們對于學前教育重要性、兒童觀、教育觀等問題的認識存在差異，這些觀念上的認識才是決定家長對子女學前教育投入的關鍵。也就是說，家長是否愿意投入學前教育以及投入多少，取決于他們對學前教育重要性的認識，而與他們的收入高低關聯甚少；二是隨遷農民工工作時間的問題。本研究發現，隨遷農民工的學歷層次較低，這決定了他們在工作機會上嚴重受限，只能找一些科技含量低、需要投入大量體力或時間的工作。這使得農民工工作一天后往往精疲力竭，再沒有多余精力關注自己子女的教育問題，自然學前教育投入總體偏低。相比之下，工薪多少跟其對子女的教育投入相關甚少。

五、對策建議

（一）開辦針對農民工的家長學校，重塑隨遷子女家長的教育觀念

“理念決定行動”，隨遷子女家長群體主要來自農村，主要想的是滿足孩子的生理需求，對于學前教育的重要性缺乏本質的認識。他們大多認為孩子年齡小什么都不懂，無需對他們進行教育。針對此現狀，應開辦隨遷子女家長學校，普及學前教育觀念，傳授教育子女的方法，提高家長的教育素養，促進隨遷子女家長積極投入子女的學前教育。

（二）流入地政府應制定相關政策，提升隨遷子女家長的經濟資本

所謂“經濟資本”是用來承擔非預期損失和保持正常經營所需的資本。對于隨遷子女家長來說，“經濟資本”就是為了應付家庭突發事件和保證家庭正常開銷所需要的經濟收入。本研究發現，雖然家庭收入跟隨遷子女家長投入學前教育沒有直接相關，但它仍然間接作用于隨遷子女家長的學前教育投入。農民工的弱勢狀況已經成為一個社會問題，流入地政府應從長遠打算，彌補市民與農民工的差異鴻溝，把有可能未來出現的社會問題解決于萌芽狀態，為此流入地政府應積極制定針對農民工的經濟政策，保證農民工的經濟收入，主動創造就業機會，提升隨遷子女家長的經濟資本。

（三）開展繼續教育培訓，彌補農民工文化資本的不足

如前所述，農民工的客觀化文化資本受農民工自身經濟等客觀條件的限制，改變的可能性比較小，但制度資本、具體化資本對于農民工來說是可變的，如繼續教育培訓就有助于提高隨遷農民工的文化素質和職業技能，這也就意味著隨遷子女家長可以通過自身的體態、姿態、舉止儀表、交往行為、家庭文化氛圍等影響孩子的教育，是對學前教育的一種潛移默化的投入。職業技能培訓是農民工繼續教育培訓中最重要的內容。通過職業技能培訓，這些家長能獲得技能培訓證書，提高自身在行業中的地位和薪資待遇，從而為家長投入學前教育保駕護航。

（四）優化隨遷子女家長的社會支持網絡，提升社會資本

社會支持網絡指藉以獲得各種資源支持(如金錢、情感、友誼等)的社會網絡。[13]眾多研究證明，社會支持網絡對于壓力狀態下的個人有利于緩解生存壓力，促進個人身心健康和生活幸福。[14]隨遷子女家長離開農村進入城市，社會支持網絡由原來的親緣和地緣變為業緣，雖然社會化支持網絡的拓展使得農民工的社會支持網絡較之進入城市初期有了實質性的發展，但當隨遷農民工的合法權利受到侵害時，卻很少能夠借助于政府、城市社區、用工單位和非政府組織等社會支持網絡。這種情況的出現一方面是由于隨遷子女家長認識上的不足，但更為主要的是政府、社區、用工單位等沒有發揮應有的支持、幫助農民工的作用。優化隨遷子女家長的社會支持網絡，由此不僅需要隨遷子女家長主動去發現和挖掘親緣、地緣、血緣之外的各種社會關系，更重要的是政府、社區、用工單位和非政府組織等要為農民工建立起有效的社會支持網絡，這必將有助于隨遷農民工為其子女創造良好的教育氛圍，提高其投入子女學前教育的水平。

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